夏思亚 晴隆县莲城街道中心幼儿园 561400
【摘要】幼儿园区域游戏活动对幼儿的发展具有重要的意义。为更好地发挥区域游戏活动的价值, 幼儿园要充分利用有限空间, 科学投放材料;开发活动区的公共价值, 尝试打破班级界限;灵活运用各种语言指导策略, 重视教师的积极引导作用。
【关键词】幼儿园教育; 区域游戏; 指导策略
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-193-01
游戏是对人生的模拟, 是对未知的探索。幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解, 在假想的情景中模仿与再造的实践活动, 是当前幼儿园实施素质教育、推动幼教改革的重要教育形式。[1]区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式, 能够满足幼儿多方面、多层次的发展需要, 是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动, 因此幼儿园应多开展区域游戏活动, 以个别化学习弥补集体教学的缺陷, 充分发挥幼儿的主体性, 促进幼儿个性发展。
一、充分利用有限空间, 科学投放材料
在当前学位紧张的情况下, 多数公办幼儿园在满负荷运作。面对这一现实制约, 本着节约的精神, 幼儿园可以从以下两方面入手开展区域游戏活动。
首先, 随着孩子数量的增加, 很多幼儿园面临活动面积较小, 且各班级孩子人数较多, 班级物品摆放比较拥挤的问题。这导致在开展游戏时总要浪费很多时间去摆放材料, 孩子的游戏时间无法得到保证, 也影响了游戏区域的布置。为缩短游戏前大量摆放的时间, 减轻老师们的负担, 保证孩子的游戏时间, 幼儿园可以将走廊、美术室、科学发现室、幼儿图书室等辅助性教学区合理利用起来, 并给每班配置相应的区角柜, 摆放幼儿游戏所需的材料, 由此解决这一问题。[2]
其次, 要充分发挥全园教职工的聪明才智, 与幼儿一起动手布置区域环境, 这样既能锻炼老师和幼儿的动手能力, 也能为区域游戏活动的开展提供丰富的材料。比如, 老师可以根据孩子的年龄特点, 用空易拉罐做成分割区域的小栅栏, 废旧的奶箱和水果箱则变成“娃娃家”游戏中的小电冰箱、小洗衣机、小桌子、小椅子、小电脑、小空调等。
二、开发活动区的公共价值, 尝试打破班级界限
为更大限度地发挥区域游戏的教育价值, 同时减轻老师们的工作量, 幼儿园可以打破班级界限, 让区域活动更活。由于区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏, [3]而不是由教师事先设定教学程序, 引导幼儿一步步按教师的思路完成的活动, 因此在教师创设的有利于幼儿成长的环境中, 应由幼儿自己设定游戏目标、规则、方法, 在玩中学, 自主地完成活动。教师的任务是帮助幼儿实现自已的设想, 并鼓励幼儿发挥主动性、创造性, 向自己挑战。这就要求各班的游戏区域有尽可能多的材料, 能够创设出尽可能丰富的环境。这也就意味着, 在区域游戏活动材料的投放和布置上需要花费较多的精力, 如果一味地让老师更换游戏材料或游戏内容, 就会加大老师们的工作量。如果将各班游戏在班组内交换, 就既能节约材料, 又给幼儿提供了不断面对新的人、事、物及情境的机会, 从而获得更宽广的交往空间。孩子们在交往中的对象、担当的角色、操作与交流的方式与过去那种一味由教师安排的方式相比, 都将有很大的改变。
随着“区域交换”的出现, 众多的人、事、物组成错综的关系, 使幼儿遭遇更复杂的问题情境, 班与班之间出现了合作、竞争、谦让、为班集体争取荣誉等活动, 幼儿从中体验到更丰富的社会性情感。区域的交换由此大大地丰富了幼儿的认知与社会性活动经验, 提高了有限教育资源的利用率, 也促进了教师间的互动与合作。
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三、灵活运用各种语言指导策略, 发挥教师引导的积极作用
区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式, 但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言, 如“这样做不对!”“你应该这样做!”等, 对孩子的行为造成了干涉, 替代孩子思考与行动, 是不利于儿童自主学习的。为改变这一现象, 教师应更多地运用以下“开放性”的指导策略, 保护孩子自主探究的欲望。
(一) 善退———“转让式”语言的运用
孩子总是有一定的依赖性, 当他在游戏的过程中遇到困难时, 也许不愿意自主地尝试、寻找解决的办法, 而会更多地选择更为便捷的方式, 那就是向教师求助。遇到这样的情况, 教师不妨试着把问题转移, 让孩子欣然、主动地接受挑战。如在建构区里, 孩子们都想用积木搭建高架桥。可是搭了一段时间, 桥只搭了一半, 始终没有成型, 孩子们处于简单摆弄的状态。当老师经过时, 孩子们开始求助。这时老师故意露出诧异的眼神, 回答道:“我也不知道怎么搭好?谁能帮帮我吗?”一个孩子主动上前回应道:“老师, 看我来给你搭一个吧。”这个孩子边说边和身边的其他孩子一起继续游戏起来。
(二) 善推———“暗示性”语言的运用
传统的教育模式中, 教师是知识的拥有者, 教师的任务是向学生输出知识。而现代的教育模式正在不断地发生转变, 教师更多地需要观察孩子的变化, 在了解孩子的基础上, 发现他们的需要, 推动孩子不断进步, 而探索过程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一种隐性的教育方式, 教师在指导的过程中, 并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子, 而是通过相对间接的语言介入, 帮助孩子寻找新的思路和方向。在幼儿园中大班, 孩子们对教师暗示性的语言已经能够较好的领会, 这不但可以保护孩子自主探究的欲望, 同时也为孩子朝着正确的方向游戏奠定了基础。如在美工区里, 孩子们正在制作高楼, 有个男孩直接选择了较难的制作方法, 用剪刀剪开牙膏盒, 但是尝试了十多次, 还是没有成功, 他有些气馁了, 将盒子、剪刀一把甩在桌上。这时, 老师走到他跟前, 轻轻地指指旁边的小朋友说道:“你看, 佑佑做得真不错!”这个小男孩一看, 很快就发现了一种新的方法, 便试着用同伴的“先折再剪”的方法进行制作。不一会儿, 一座高楼便呈现在他面前了。
(三) 善评———“辨析式”语言的运用
发掘幼儿游戏中的闪光点, 展示区域活动的成果, 不仅能让幼儿体验区域的成果, 还能为游戏延伸打下伏笔, 帮助幼儿迁移经验, 从而解决活动中存在的共性问题, 为幼儿下一次开展区角游戏活动提供行为与情感上的支撑。在评价的阶段, 教师可以采用“辨析式”或“设疑式”的语言来引发孩子的讨论。这种语言最能引发孩子间的互动, 让持有不同观点的幼儿之间互相辩驳, 其中“说”的过程是经验的共享;“辨”的过程是智慧的碰撞;“析”的过程则是观点的提升。通过简短的“说、辨、析”三部曲, 孩子成为活动真正的主人。如大班的“宝贝厨房”游戏结束了, 大家安静地坐下来。这时老师问道:“刚才我发现斌斌和乐乐都在小厨房里切黄瓜, 你们分别用了什么办法?”斌斌:“我直接把黄瓜给拗断了, 就是样子不太好看。”乐乐:“我用圆口的蛋糕刀切, 切的时候把汁都压出来了。”老师:“那大家觉得谁的方法更好?你有更好的方法吗?”孩子们你一言我一句, 讨论开了, 最终大家决定用破的泥工板来做新的尝试。
参考文献
[1]何桂香.幼儿园游戏课程——区域游戏活动评价策略[M].北京:农村读物出版社,2005:44.
[2]汪荃.区域游戏与主题游戏的融合:幼儿园游戏课程模式[M].北京:中国妇女出版社,2005:89.
论文作者:夏思亚
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
标签：游戏论文; 幼儿论文; 区域论文; 孩子论文; 教师论文; 幼儿园论文; 孩子们论文; 《中小学教育》2019年5月1期论文;