学分制及中等职校推行学分制的意义，本文主要内容关键词为：学分制论文,职校论文,意义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着中等职校教学改革的深入，学分制已越来越受到人们的重视，并已在许多中等职校推行。那么，什么是学分制？它是怎样产生的？它有何作用？中等职校推行学分制有何意义？本文试就这些问题作一番探讨，供大家参考。
一、什么是学分制
学分制又叫选修制。《汉语大词典》解释说，学分制，是高等学校的一种教学管理制度。它以学分为计算学生学习分量的单位。学生读满一定数量的学分，才能毕业。其主要内容如下：
学分是表示学生功课量数的方法，表示的是学生学习劳动的量数。一个学分表示一个学生在一个学期中每周若干小时的学习量。例如，一个学期中，某门课程每周授课一课时，自习作业二课时，这三课时便算为一个学分；一个学期中每周做三课时的实验或实习，这三课时的实验或实习也算为一个学分。学分的质是单科的学期学习成绩。单科学期成绩可以采用百分制，也可以采用五分制，或十分制，由学校自己规定。
怎样才能获得学分？
首先是单科的学期成绩必须及格。如果单科学期成绩不及格，就不能获得学分。课程按其性质分为必修课和选修课两大类。必修课是按照学校规定，学生必须学习的主要学科。选修课是学校指定的，学生可以自由选择的学科。选修课又可以分为限定选修课和自由选修课两种。限定选修课是限定某些专业的学生，或某些年级的学生，或男生，或女生选修的学科。自由选修课则是让各专业、各年级学生自由选择的学科。
课程按照授课时间一般分为学期课程和学年课程。学期课程的学期成绩及格，就可获得学分。如果是学年课程，第一学期的成绩及格，只计算成绩，不计算学分，须等到第二学期结束时，学年成绩及格，才可把两个学期的学分一并获得。对于连续开设几学期的课程，必须等到课程读完后，才能一并获得学分。例如英语要开四学期，第一、二、三学期终了时，成绩及格，都只能获得成绩分，必须等到第四学期终了时，成绩及格，才能一并获得学分。但每一学年结束时，可以计算阶段分，以作学年结束升级的参考。学期成绩不及格，可申请补考。补考不及格，必修课必须重修，直至及格获取学分，否则不以毕业；选修课可以重修，也可以放弃，再选修其它课程。
其次，必须学完规定的学时。不论是否请假，凡缺课超过规定的时间，就不能获得学分。单科缺课者相同，例如一门三学分的课程，缺课超过九课时，就不能获得该门课程的学分。
每个新学年开学时，学校要根据学生在新学年开学前获得的学分总数，将其编入相应的年级。如老燕京大学规定，第一、二年级各须读满36学分，第三、四年级各须读满32学分，不足最低学分数者，列入附级生。所谓附级生，就类似现在有的学校搞的“试读生”。附级生在新学年里经过努力，获取升级规定的学分，则在下学年转为年级生。
毕业生除符合学校的要求，体育达标外，在学分上还要求：1、 必须修满学校规定的总学分（体育学分不计算在内）；2、 必须修满主修课程（必修课）的学分。对于未修满主修课程学分或未修满总学分的毕业生，只发肄业证书，不发毕业证书。学生要想获取毕业证书，可以重修有关课程，或工作一段时间以后再回学校重修有关课程，直至达到学校规定的学分要求，才能获取毕业证书。
二、学分制的产生和发展
学分制产生于美国。19世纪后期，随着资本主义生产的发展，资产阶级迫切需要更多的有一定文化知识的人来为他们工作。于是，美国的公立中学得到了迅速的发展，如综合中学，初级中学，职业中学和手工训练中学已遍及整个美国。由于工业化发展的需要和“进步主义教育”的影响，在这一时期，美国中学的课程也发生了很大的变化，主要表现为“新科目迅速增加”。“由于科目的迅速增加和学习时间有限，一些学科被归入了不同的组合，学生被要求从各种组合中选修规定的学分数，因而形成了中学的选修制度”。
现在美国中学采用学分制，规定中学毕业所应有的学分数。中学毕业学分数通常是16个学分，必修的是8—9个学分，其余的是选修学分。
日本、前苏联、德国等国家在中学也采用学分制。世界各国的高等院校大都采用学分制。
我国至民国初年，从中等教育到高等教育都是采用的学年制，它规定了学生的修业年限和课程，在规定的学年内，学生修习完若干科目才能毕业。蔡元培任北大校长后，认为大学采用学年制，这就“与小学无异了”，把学生分为班次，这是不得已的办法，学年制的流弊，使锐进者无可见长，太束缚学生的思想了，不能使学生自由地“专研其心向之学科”。因而，蔡元培主张仿照美国大学的办法，采用选科制。让学生在必修一定数量的课程之外，还可以自由选修其它课程，以便自由研究，发展自己的兴趣和爱好。于是，从1918年暑假以后，北大的文理科陆续推行了选科制。
1922年的“新学制”规定：大学采用选科制。此后就有较多的高等学校采用了选科制。
1929年，国民党南京政府教育部公布了《大学课程》，其中第九章：“大学各学院或独立学院各科课程采用学分制，但学生每学年所修学分须有限制，不得提前毕业”。实际上，这仍然是学分制和学年制并行。1931年国民党政府教育部通令各高等学校，自1931学年度起，高等学校一律采用学年制兼学分制，规定大学生四年内应修满132 学分（医学院除外），始准毕业。学分的计算标准，以一学期每周上课一小时为一学分，学习或无需课外自修的课程，以二小时为一学分。这种规定，不论课程的多寡与轻重，也不考虑学生的资质和兴趣爱好，不利于早出人才和多出人才。
解放后，我国的社会条件有了很大的变化，马克思主义关于人的个性充分、自由、全面发展的思想成为我国教育的根本指导思想。在这种情况下，本可以把选修课程很好地开起来，但由于学习前苏联的教育学，片面强调统一要求，统一标准和规格，批判实用主义自由化，弄得课程结构单一化，只有必修课，不设选修课。直到1981年，我国教育部颁布的重点高中教学计划中，才列入了选修课。又由于受“应试教育”的影响，所以，虽然在各学校的教学计划中，课程表上安排有选修课，但基本上没有让学生选修或根本上就没有开选修课。由此，我们也可以理解《汉语大词典》之所以把学分制解释为“高等学校的一种教学管理制度”的原因。
三、学分制有何作用
学分制是适应近代大工业发展的需要和在进步主义教育的影响下产生的。近一个世纪来，世界各国在推行学分制的过程中，不断地对其研究总结，越来越多地发现了它的作用，概括起来有这样几个：
1、有利于知识的更新和补充。 现代社会的生产同科学技术的发展水平是密切联系的，而科学技术知识的传授要靠学校课程来实现。只有必修课而没有选修课的单一化课程结构，使得客观上无限、多样、变化迅速的知识很难及时地传授给学生。采用选修制，则在一定程度上解决了这个矛盾，无限、多样、变化迅速的知识可以通过选修课及时传授给学生。
2、有利于因材施教。自16世纪出现课堂教学以来， 已习惯于将能力和知识水平不同的形式按年龄分班教学，即异质分组。异质分组使不同特点的学生之间可以互相学习，取长补短，但其较难适应学生的认知差异。于是19世纪末开始，有人提倡同质分组的教学形式，就是将能力或知识水平接近的学生组成教学班（组）教学。同质分组适应了学生的个别差异，在一个班内缩小认知差距，便于用统一的进度和方法进行教学。但其很难找到一种理想的分组标准，又会因给学生贴上了不同的标签而使程度好的学生骄傲自满，程度低的学生感到羞辱和受挫，不利于学生健康成长。而采用选修课分组的形式，即一部分课程（必修课）用异质分组的年级制，其余的课程（选修课）采用同质分组的不分年级制，就能将两种形式有机地结合起来，扬长避短，适应学生的不同特点，使所有的学生都能够健康成长。
3、有利于学生学习。美国当代著名教育心理学家布卢姆认为， 如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面的个别差异将会趋于消失。在这里，适当的学习条件主要是指学生学习并达到掌握所学内容必需的时间和予以个别指导或重新学习的机会等。学分制在学分获取上的弹性措施（即未能获取学分，可重修等），给学习能力较低、学习速度较慢的学生提供了条件，为他们达到“掌握”的程度提供了可能。
4、有利于发展学生的多样个性。采用选修制， 让学生在必修一定数量的课程之外，再自由选修其它课程，研究发展自己的兴趣和爱好，实现自己的理想，他们的个性必然会得到充分的发展。
总之，采用学分制能较好的解决客观上无限、多样、迅速变化的科学知识和社会、儿童的要求，与学校的课程，课程的稳定性、学生学习负担、学习时间限制等之间的矛盾，对培养学生学习动机，发展多样个性，减轻学生负担，因材施教，多出人才，早出人才有着很大的作用。
四、中等职校推行学分制有何意义
我国自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出“调整结构，大力发展职业技术教育”，指出“职业技术教育要以中等职业技术教育为重点”后，中等职业技术学校有了很大的发展，90年代中期，许多地方初中毕业报考中等职校的人数已达到毕业生总数的50%左右。但近几年来，这个比例急速下降，尽管各地教育行政部门动用行政手段限制普通高中的入学人数，但仍不能挽救其局面，很多中等职校已面临着办不下去的危险。究其原因主要有两个。
一是社会对就业人员的要求提高，中等职校的课程比较单一，学生的应变能力较弱。科学技术的迅速发展，给社会结构和经济结构带来了巨大的变化。科学技术直接进入生产领域，劳动密集性产业正逐步被知识密集性产业取代，整个产业结构出现了急速高级化的趋势，因而对就业人员提出了更高的要求。在总的就业人员中，包括研究生、本科、专科以及各种形式的高等教育机构的毕业生迅猛增长，而一般性的事务人员、推销人员、技工、生产工序作业人员的需要则出现逐渐下降的趋势。人们原先认为，职业技术教育的专业性越强，对于毕业后能从事对口工作的学生越有好处，他们毕业后就能熟练地开始工作。但是，资料证明，近几年来，这种专业完全对口的就业是很难实现的，能完全对口的，一般只占毕业生的20%左右。多数毕业生只能从事相邻专业的工作，甚至是很不对口的工作。要进入其它专业学习，就需要重新学习有关的专业知识。但由于中等职校的毕业生文化基础知识不够宽广，专业知识和技能过于单一，学习时就会感到困难很大。相比之下普通高中毕业生虽然没有某项专业特长，但其文化基础知识较好，适应性就显得宽广多了。于是以培养直接就业人员为目标的中等职业学校的作用大大降低，从而导致中等职校的生源减少。
二是中等职校的教学不能从学生的实际出发，因材施教，挫伤了学生的学习积极性。中考成绩虽然不能全面地反映学生的认知能力，但至少可以从一个方面说明问题。普通高中学生入学有严格的分数线控制。在一个班级中，几十个学生的入学成绩不会相差很大，有利于采用班级授课的方式组织教学，学生一般都能学下去。中等职校的学生入学虽然也有分数线控制，但近年来，由于受就业要求，受“普高热”的影响，所划定的“分数线”名存实无，被正式录取的学生不一定来上学。学校为了维持办学局面，不得不把分数线放在一边，以收满学生为前提。这样在一个班级中，就会出现入学成绩相差上百分，甚至几百分的情况。这种情况严重影响了教学的进行，教师很难使自己的教学适应班级每个学生的特点。好的学生学得无味，差的学生学不下去，这就势必影响学生的学习积极性。
另一方面，中考是在一个年龄阶段上对学生的学习作检测，并以此为依据，将初中毕业生分流。但人的发展不是齐头并进的，有的人正常，有的人可能超前，有的人则可能滞后。以中考成绩来衡量，普通高中的学生在同龄人中可能属于发展正常，或者发展超前的，他们入学后的任务还是学习文化科学知识，离就业还有一段距离，对于将来从事什么职业，还有选择的余地。而中等职校的学生在同龄人中就可能属于发展较正常，或者发展滞后的。他们的入学志愿就基本确定了他将来的职业。然而，由于年龄的关系，入学志愿不一定与他们的身心特点相一致。许多学生入学后才发现，自己当初所想的与自己所能干的并不一致，自己理想中的与现实的并不一致。而且随着年龄的增长，随着他们对社会、对自己人生的关注，他们就会对学校提出新的要求，但是，中等职校目前的学年制不能满足他们的要求，学生想学的学不到，不想学的硬塞给你，这也势必影响他们的学习积极性。近年来，中等职校流失生逐年增多，就是一个典型的例证。
经济发展靠人才，人才培养靠教育。要实现经济增长方式的转变，实施科教兴国和可持续发展战略，发展职教是一个重要环节。
当前，我国生产力水平总的来说还很低，与发达国家的差距很大，劳动者素质较低，高等教育与中等教育的发展不相匹配。国情决定现阶段应把发展中等职教放在重要地位。
面对21世纪，我国的社会主义现代化建设，将进入一个新的阶段。产业结构升级，专业、职业改观，职业岗位及其内涵变化，要求劳动者具有跨专业、跨产业、跨行业工作的能力，具备适合复合型岗位要求，掌握多种技能与知识，还要有适应劳动力市场变化的职业变更能力等。为此，劳动者除了应具有一般的职业能力之外，还应具有接受终身教育的基础和进行终身学习的基础，不断开发自己的潜能，不断提高自身的职业能力及全面素质。
教育部1998年2月16日发布的《面向21 世纪深化职业教育教学改革的意见》中确定职业教育的培养目标为“培养与21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才”。要求职业教育要十分重视综合职业能力和全面素质的培养。
面临的形势和历史的重任，迫切要求中等职校教学必须尽快改革。教学内容不能适应飞速发展的经济和产业结构对劳动者素质的要求，不能适应学生身心发展的要求，教学方式和方法不能适应学生个性特点的要求，是中等职校必须首先解决的课题。历经三个多世纪的“学年制”已很难解决这些课题，而“学分制”由于其在课程结构、教学组织、学生学习管理上的灵活性却能较好地解决这些课题。因而，中等职校推行学分制是实现培养目标，全面提高中等职校学生职业素质，培养跨世纪人才的重要途径。