加强中学生生命教育，归根结底就是要求他们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们具有崇高的思想道德品质。加强生命教育单单依靠“专门”课程来完成是远远不够的，还需要其它学科相互渗透、积极引导、大力灌输才有可能完成。中学历史课的教学应该把它作为提高学生素质的一个重要方面来落实，也就是要加强对中学生进行生命教育。
一、挖掘教材资源渗透生命教育
历史上许多事件都蕴含着丰富的生命内涵,例如长征就是人类历史上一段特殊的生命旅程。长征是对生命意义最严肃的一场拷问，也是对生命的物质能量与精神能量的一次伟大发现，并且为后人树立了一个仰望生命高峰的界碑，无论从哪个角度讲长征都是一部生命的史诗。为了纪念2020年红军长征胜利85周年，我组织学生开展了“感动长征”图片展和课件制作，在有了丰富的感性认识之后在全班开展了“什么是长征精神，我们应该怎样继承和发扬长征精神”的演讲比赛。通过这些活动，师生一起更深刻地理解了这部史诗丰富的生命内涵。
古今中外有许多历史人物舍生取义实现了生命的最高价值，这些都是生命教育的好素材。上《辛亥革命》一课，讲到徐锡麟，我深情地说：“他临刑前神色自若地说：‘功名富贵非所快意。今日得此，死且不憾矣！’34年的生命历程，果真不值得留恋吗？”使同学们觉得，失去的不是一个姓名、一个象征，而是一个活生生的生命。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆讲秋瑾，我更是禁不住含泪而述：“号称‘鉴湖女侠’的秋瑾，临刑前只‘秋风秋雨愁煞人’七个字，那时她的心中难道只惦记着满目疮痍的国家，就没有闪现过一对儿女明亮的双眸吗？”把秋瑾从女侠拉回到一个普通母亲的角色，让人忍不住辛酸落泪，革命烈士人性的光辉也更加动人心魄。像这样的情境，容易以情动情、以情燃情，使学生的思想情感受到强烈的震撼，具有极大的感染力。因此，历史教学中的生命教育要理性，要彰显生命关怀，要强调珍爱生命，这不仅有利于学生对自身生命的自我保护，更有利于形成对他人生命的尊重和敬畏。
二、挖掘伤痛教训渗透生命教育
人类在为自己争得生存条件的过程中，不断地出现残害生灵、破坏生态的现象。如果说对自然的破坏和对动物的捕杀是出于人类生存的客观结果的话，那么人类之间的相互杀戮则是人类生命意识中最落后的一面，也是最为黑暗的一面。历史上的战争，尤其像一战和二战，造成了成千上百万生命的伤亡。如一战的参战国共死伤三千多万人，其中被战争、饥饿、疾病等夺去生命的超过一千万。二战死伤人数更多，中国战场在抗战中就一共伤亡三千五百多万人。仅南京大屠杀中，被日军屠杀的中国居民就达三十万人以上。通过观看《南京大屠杀》录像，从听觉、视觉等不同感官刺激学生，使其产生对战争血腥性和残酷性的认识，从而产生了心灵上的震动。生命在战争中显得何等渺小、何等脆弱。通过这些血淋淋的史实，教育学生认识所有的生命都是平等的、神圣的，我们应该珍视和善待。推而广之，世界上、地球上每一个生命都是自然界的成员，都有其生存的权利，都应得到尊重和珍爱，人与人、人与自然都应和谐相处于这个世界上。
三、挖掘思想渗透生命教育
有思想地教学是历史教育的魅力之源，它对人生的重大意义在于，追问和思考人为什么活着、应当怎样活着，它是历史生命教育的根本落脚点。在教学中，我们应使课堂始终充满着思辨的色彩，引领学生带着思辨的眼睛和思想的大脑去审视和思考，从中感悟、生成一种具有历史深度的思想和眼光，并以此来关注和审视现实。如上《商鞅变法》时，可引导学生思考：“面对诸侯争霸，地处西陲且政治、经济、文化都比其它诸侯国落后的秦国想在争霸中取胜，该怎么办？”“立木取信的故事在今天有何意义？”“商鞅被车裂，变法失败了吗？结合所学知识，从个人命运、变法效果谈谈你对商鞅变法的认识。”……最后让学生围绕“我看变革”和“改革对现代社会的意义”等问题展开讨论，通过这一系列问题的思考、解答，使学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，形成历史意识，树立正确的人生观与价值观。
总之，在历史教学中关注生命教育，无论从历史新课程改革的角度还是从时代呼唤生命教育的角度都是势在必行的。历史教师要在教学中引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，让学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，理解生命的意义，提高生命质量并不断创造生命的价值。
论文作者:龚恩
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第189期
论文发表时间:2019/9/12
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