刘遂 四川省遂宁市第六中学 629000
【摘要】对学生进行阅读教学是目前阶段下语文学科的教学突出点，以往传统的初中语文阅读教学模式主要以教师口头传授为主，随着新课程标准的实施，则对语文阅读教学进行了革新，其倡导经过对学生阅读兴趣的刺激，使得学生能够在自主阅读的过程中进行感悟。阅读行为是学生自主进行的，在开展语文阅读教学的课堂活动中，需让学生自主参加进来，通过一定程度的阅读进而产生情感的理解。本文根据初中语文阅读教学中的有效提问进行了探讨，并提出了合理化策略。
【关键词】初中语文；传统语文；阅读兴趣；课堂活动
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-127-01
阅读教学是初中阶段语文学科教学的关键组成部分，以往经过教师口头传授的教学方式，严重阻碍了学生的阅读水平的增长，也在一定程度上阻碍了学生阅读兴趣的增加。所以根据新课程标准的革新，要求在初中语文阅读教学的环节中，把学生当作教学过程中的主人公。通过有效提问的教学方式增强学生对阅读的兴趣。
一、创建教学情境，对学生开展启发提问
创建情境是初中语文阅读教学环节中的普遍使用的方式，教师在课堂教学过程中经过创建良好的语文情境，不仅可以帮助初中生加强更加浓厚的阅读兴趣，把所要学习问题涵盖在其中，而且还可以激发学生对阅读的文章展开思考。但是教师需要关注的问题是，在创建情境的过程中，一定要注重问题的提问。同时，针对阅读情境的创设也需多样化，以此更好的增强学生的对阅读的兴趣。
以《植树的牧羊人》课本教学为例，课本教材从课文内容到课本之外都深刻描写了牧羊人对植树的热爱之情，为了能够更好的激起学生的阅读兴趣，语文教师可在课堂上展开提问“植树的共有几个步骤？”引导学生讨论有关植树的环节步骤，最后再提出问题“文中讲述了哪些植树片段？”引导学生对课本进行初步的阅读，从而以提问的方式带动学生的阅读兴趣。
在语文教学的过程中，对于情境的创设可供选择的方式具有多样性，教师可应用多媒体播放音乐或视频动画、讲述故事导入等，不论是应用何种方法，其教学的目的都是引导学生经过对日常生活的思考，将情感带入到阅读课本中，从而开展更好的阅读。
二、以学生的基础作为基本出发点，进行针对性提问
现阶段，随着新课标改革的逐渐深入，初中语文阅读教学也在教师讲授的基础上进行改变，发挥学生主体作用，在阅读中进行自身问题的探究。通过分析问题从而进行问题的解决。教师在阅读教学的过程中，应根据学生的差异进行实际问题的分析，通过以学生的基础和兴趣导向进行探究，将学生进行划分，针对不同层次的学生进行不同阅读方式的教学，使学生在原先基础上增强阅读能力。
教师在教学中通过对学生实行分层教学，根据学生自身基础和能力的差异对学生进行不同的引导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，以鲁迅的文章，《从百草园到三味书屋》为例，初中语文教师首要做的是，让学生进行对文章内容预习，掌握基本的生词。随后，让学生在课前预习中对文章的内容进行概括。对于自身基础较差的学生俩说，教师通过进行阅读引导帮助学生进行文章概括。对于一些能力较高的学生，教师引导学生对课前预习的内容进行概括。然后由小组之间进行合作，根据实际情况进行探究，在这些工作完成后，进行文章讲解。这些步骤可促进学生提高一定的阅读能力。例如教授《秋天的怀念》课本教学为例，为了教授学生了解文章中所使用的写作手法，教师可以通过引导的方式启发学生进行探索。对于一些基础好的学生，可以进行写作特点的提问，同时可以通过这篇这篇记叙散文对其中的插叙、倒叙等写作手法进行讲解，以此来促进学生对文章的理解。
三、以教学目标为基础，进行有层次的提问
课堂的教学活动以教学目标为基础。对于传统的阅读教学来说，一般以教师的讲解为主。新课标改革下的教学模式一定程度上突出了学生的作用，但是对教师的作用忽略了。因此，阅读课堂教学呈现满堂问的状态。我们应对这种状态进行一定的更改，在学生作为课堂主体的基础上增加教师的作用，通过进行有目标有层次的提问，激发学生兴趣从而进行有效探究，保证学生在打好基础的情况下进行文章内容的理解，促进阅读效果的提升。
例如，以《济南的冬天》课本教学为例，教师通过课堂提问方式，“作者所要表达的思想感情？”引导学生对文章内容展开阅读，通过阅读作者对济南冬天景色的仔细描述，充分理解作者的思想感情。以“文章的线索”和“文章的主要中心思想”作为主要探究问题，引导学生进行老舍先生对济南冬天的感情基调进行分析。济南的冬天这一篇文章中，主要描写了冬天特有的美景，老舍先生通过对济南景物的描述表达了自身的感受。教师通过这些典型景物和实例进行人物品质和写作手法的讲解，让学生体会文章鲜明的思想感情。
四、扩宽语文教学内容
语文学科具有一定的人文科学性。在进行初中语文阅读的教学环节中，初中教师要加强着重对课本内容与日常生活的联系性，从而引导学生通过解决处理问题的环节中增强人文知识的增进。
以《母亲》课文为例，在课堂教学结束之后，教师可以对学生进行提问“你和你的母亲关系如何？能否写一封信给你的母亲”以此引导学生根据所学知识内容思考自身和母亲的关系，加强培养学生的孝心。
结束语
根据之上所说，在初中阶段语文学科对阅读科目的教学环节中，初中教师要严格尊重学生的主体地位，把所学知识通过提问的方式加入到情境之中，引导学生进行合作分析教师所提问题，只有这样才可增强学生的阅读能力。
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论文作者:刘遂
论文发表刊物:《中国教师》2019年10月刊
论文发表时间:2019/7/31
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