谈小学生“问题意识”的培养，本文主要内容关键词为：小学生论文,意识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓问题意识，是指个体知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所表现出来的心理体验。教师在课堂教学过程中要重视对学生问题意识的培养，引导学生积极地观察问题、提出问题、思考问题、解决问题、主动参与学习的全过程，促进创新能力的发展。现就相关问题谈几点认识：
一、转变观念，确立支持学生提问的主体意识
什么样的教学观就有什么样的课堂教学。当前，小学数学课堂教学仍然受到“应试”观的影响，“教得多、学得少”、“重结论、轻过程”的现象依然存在。据调查，某校数学课堂教学中教师平均每堂课提问达44.6次，学生提问平均每课仅0.2次（属组织性提问）。造成提问一边倒的原因大致有二：一是受“传道授业”师者为尊的传统思想束缚，忽视学生的学习能动作用。二是受“急功近利”追求短效的扭曲质量观影响，忽视了要教会学生学会学习、生活、创造的长远目标。
现代教学论告诉我们，学生是学的主体，是教学活动的积极能动的参与者，积极主动地进行学习实践活动的主体。教师是教的主体，是引导学生这个主体发挥能动性积极参与知识探求的主体。课堂教学要确立起主体教学意识，处理好“双主体”间的关系，尊重学生的自主地位，相信学生的创造能力，支持学生质疑问难，促进学生能动的发展。例如，将直接经验和间接经验结合起来教学，引导学生自我学习，独立思考，质疑问难，操作体验，合作交流，归纳总结等，主动参与学习的全过程。
二、激发内需，实施支持学生提问的激励手段
心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力。小学生这种特点主要表现为对未知事物的新奇好问、具有自我探求的愿望和表达观念的冲动。这种好问与冲动往往被老师的过度“组织调控”和“一言堂”所阻隔，学生的内在需要得不到满足，形成有疑不问的被动学习，扼杀了学生的想象力、创造力，也有碍个性的发展。因此，教师要采取积极有效的激励手段，创设有利于学生提问的心理环境，激发学生敢想、敢问、敢为的内在动机。重点要突出“四性”：
(1)平等性。教师要放下师者威严，视学生为平等主体，变严师为益友，师生能自由交流问题和想法。
(2)安全性。心理安全和自由是创造的两个基本条件。教师对学生的提问质疑（包括错误想法）要积极地回应，并引导同学不对提问品头论足，建立起良好的舆论氛围。让学生在安全的环境下自由质疑，畅所欲言。
(3)情感性。情感是激发学生学习能动性的有效催化剂。教师用饱满的教学激情同化学生高涨的学习热情，积极地参与学习。
(4)激励性。教学的艺术不仅在于传授，更在于激励。首先，教师要让学生明白不懂就问，有疑必问的重要性。其次，尽量运用诸如“问的好”“了不起”“真聪明”等赏识性的语言回应学生的提问，帮助其树立敢想、敢问的信心。
三、优化结构，提供支持学生提问的时间和空间
培养学生的问题意识关键在于课堂。教师应让学生掌握部分学习时间的权利，让他们有时间说、想、问、议，有自己的自主学习空间。
1、创设情景，目标性提问。
知识来源于问题。每堂课初始的学习目标导示就是问题提出的开始，一旦问题提出，学生思维便被激活，积极构建知识的过程也随之展开。基于担心学生不具备提出问题目标的能力，教师通常由自己直接提出目标性问题，明确学习要旨。从某种程度上讲具有接受学习的嫌疑。其实，教师如果将书本知识与生活实际结合起来，利用现代教育媒体创设一个模拟的问题情景，学生便不难发现问题，确立目标。如，教学“圆的认识”一课，运用多媒体创设这样的情景：古人设计木质马车轮胎曾尝试了三种方案，第一种轮胎外形为六边形，前进不畅；第二种为椭圆形，车身不稳；第三种为圆形，既畅又稳。让学生观察后提出想法：为什么车轮是圆的？圆形与其它图形相比有什么特点？课堂学习目标在学生提问中自然揭示。
2、引导自语，探究性提问。
学生具有自我实现的愿望和需要，采用探究性自悟学习正是满足这一愿望和需要的有效方式。这种自悟学习不是简单的信息自我积累，而是新旧知识和经验的重组冲突。在认知冲突过程中，学生会不断产生一系列问题：哪些知识已经认识？哪些知识是新知识？怎么理解新知识？哪些知识不太理解？新旧知识有什么联系和区别？……教师要提供一定的学生提问时间，征询探究性的提问，引导讨论思辩、互助求解。
3、鼓励求异，质疑性提问。
教师要鼓励学生大胆向结论质疑提问，积极求异，表达独特想法。使学生在求异、求真、求美的质疑性提问中促进创造性思维的发展。
4、大胆猜想，假设性提问。
数学学习的目的不但在于理解概念掌握结论，更在于学会解决实际问题。一堂高质量的数学课应努力达到“课尽意伸”，在形成结论后注重引导学生运用所学结合生活实际问题展开联想、猜测、实践（课外活动），提出假设性问题，尝试沟通知识与问题解决的联系，使课堂逐步向课外延伸。让学生获得更广泛的实践体验，更深刻地体会数学的价值。如，教学“平行四边形”课尾，教师引导，根据平行四边形的相关知识能否解决我们身边的实际问题呢？学生经过热烈讨论提出假设性问题：我想为教室设计一个活动的废纸篓方便学生……学生的创新精神在自由的假设性提问中得到培养。
总之，在教学过程中，我们只有视学生为平等的学习主体，重视学生的问题意识培养，引导学生积极参与数学学习、实践的全过程，才能让课堂焕发出生命活力。