山东省淄博市张店区第八中学 255022
摘 要：本研究以张店区第八中学六年级的500名学生为研究对象，采用访谈法、问卷调查法、文献资料法和数理统计法等研究方法，了解张店区第八中学六年级学生体育课堂上存在的问题行为的类型，从五个方面分析其产生的原因。并结合三类具体的案例，针对性地提出预防和降低体育课堂问题行为的策略，以期体育教师提供一份可行性建议。
关键词：室外课 课堂问题行为 案例分析
一、研究目的
关于课堂问题行为的论文，笔者搜集资料发现大部分文章都是阐述普通课堂问题行为，但有针对性地对于体育与健康室外课课堂问题行为的研究很少。而且有关于室外课课堂问题行为的研究，大都空洞地谈了一些解决策略，与普通课堂问题行为的解决方式基本一致。本文的目的在于通过实地观察和访问来了解室外课课堂普遍存在的问题行为的类型，并通过结合具体案例来寻找课堂问题行为产生的原因，并提出解决方法。
二、研究对象、方法
1.研究对象。本研究是以张店区第八中学随机抽取初一年级各500名学生作为研究对象。
2.问卷调查法。问卷的设计是采用《太原市初中生体育课堂问题行为现状及策略研究》一文中的《初中体育课堂问题行为学生调查问卷》进行修正，形成正式问卷。正式问卷共发放500份，回收问卷483份，回收率为96.6%。其中有效问卷470份，有效率94%。
3.文献资料法。根据研究目的，作者搜集和查阅了学校体育学、教育学、心理学和体育课程论等相关著作10余部，并从中国学术期刊全文数据库等检索网站上搜集相关文献，为本文奠定了可靠的理论基础。
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4.数理统计法。运用数据处理软件进行数据的比较分析研究。
三、研究现状分析
从以上数据统计中，可以清晰地看出学生认同课堂中存在课堂问题行为最多的是W1、W2、W6、W7、W10，它们分别是：注意力不集中、随意小动作、交谈和打闹、逃避练习、对练习内容紧张、焦虑、用言语和动作引起别人注意。这与体育室外课的特点有关，因其教学环境的开放性，学生受到外界干扰的因素大大增加，而学生年龄特点又决定了很容易被变化的、新颖刺激的事物所吸引导致注意力不集中等行为出现。学生认同出现较少的课堂问题行为是W4、W8、W9、W5四种课堂问题行为，分别为顶撞教师和破坏规则、打架斗殴和抢夺器材、无故缺席旷课、嘲笑讽刺他人。
四、产生问题行为的原因分析
结合教学实践看，学生体育课堂问题行为的产生原因主要可以归纳为以下几个方面：
1.学生需求与教师教学设计脱节。现阶段，教师对教材、教法钻研不足，过多地强调教师的权威和课堂严肃性，缺少考虑学生的需求和兴趣。同时，尊重需要得到满足，也能使人对自己充满信心，体验到自己活着的用处和价值。可往往在课上，因传统教师主导的观念无法得到有效转变，学生被尊重的这一内心满足感的得不到充分的满足。
2.因学段的特殊性而导致教师、学生的认知脱节。六年级，因其学段的特殊性，学生们刚刚步入新的学校，部分学生仍旧认为体育只是玩耍嬉戏放松身心的小科，却不知体育是大纲规定的必修科，而且直接关系到自己身心的健康成长与发展。其次，部分体育教师也存在着对学生心理年龄认知的偏差，把教学关系简单理解成为我问、你答，我讲、你听，我教、你练的“单边”活动。
3.突发事件的影响。学生生活在现实环境中，生活环境的复杂性和多变性，不可避免地影响着学生的情绪。学校、家庭、社会中的一些不良因素也会影响到学生的情绪。课前、课间的偶发事件，也会给学生一定的刺激。由于中学生所处的特定生理和心理阶段，不可能触变不惊，所以总会把不满或高兴的情绪反映在言行中。
五、结论与建议
1.室外课课堂问题行为现状分析。通过研究发现，现阶段体育与健康室外课课堂问题行为主要是：注意力不集中、随意小动作、交谈和打闹、逃避练习、对练习内容紧张、焦虑、用言语和动作引起别人注意。学生认同出现较少的课堂问题行为分别为：顶撞教师和破坏规则、打架斗殴和抢夺器材、无故缺席旷课、嘲笑讽刺他人。
2.原因分析。从学生需求与教师教学设计脱节、因学段的特殊性而导致教师、学生的认知脱节、突发事件的影响、因难度、规范提升导致对体育学科自信心不足四个层面对室外课课堂问题行为发生原因进行分析，并针对一类较为突出的问题行为进行具体的案例分析。
3.建议。（1）强化课堂行为规范。（2）加强教师“内功”修炼。
参考文献
[1]孙寿鹏 太原市初中生体育课堂问题行为现状及其策略研究[D].太原理工大学，2012。
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[3]季浏 胡曾荦 体育发展教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001，29-31。
[4]周登嵩 李林 刘昕 等 “造器”还是“树人”—体育课程改革中为什么强调“以生为本”[J].中国学校体育，2008，（2）：20-22。
论文作者:王蕾 张凯
论文发表刊物:《素质教育》2020年1月总第330期
论文发表时间:2019/11/4
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