“幼小衔接”时段语文课堂教学策略初探,本文主要内容关键词为:幼小论文,时段论文,教学策略论文,语文课堂论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
小学一年级的教学目标、教学环境、教学方法、教学组织形式与幼儿园有着极大的差异,孩子的心理和生理必然会有一个较长的适应期。在课堂教学中,教师若太过严厉就会损害和影响孩子们的学习兴趣和情绪,若稍加放松又担忧造成课堂混乱。如何有效地开展好“幼小衔接”时段的语文课堂教学,让孩子们能顺利适应、积极投入每节课40分钟的学习,并能学好?
一、灵活多变的“教”法,优化汉语拼音教学
朗读和背诵是学习语文的重要手段,也是语文教学的主要策略。由于每个孩子在入学前各方面的发展和所受教育是不同的,所以学生与学生的学习方式、学习能力以及学习水平之间有很大的差异。很多孩子因刚入学还未适应,齐读时总是跟不上其他同学,甚至不爱开口或者干脆不动口。还有些孩子在假期里参加了社会上的家教提前班,预习了大半本语文书,刚开始教的内容早就不新鲜了,也不愿开口读。有的是外地生或者从未参加过任何培训,学习基础较差,往往听不懂老师所讲的内容,朗读或指读时更是困难重重。而“读”对汉语拼音教学却是不可或缺的。
针对以上问题,调动学生学习汉语拼音的积极性迫在眉睫,必须采用灵活多样的朗读形式和方法,例如,范读、领读、倒着读、同桌互读、男女生赛读、趣味拼读等形式,积极为汉语拼音教学提供帮助。
(一)多练“熟读”
如香港电影《岁月神偷》里的小男孩,能将26个英文字母倒背如流一样,也可以引导学生将23个声母倒着熟读出来甚至背诵下来。顺着背诵声母表对每个孩子都不是大问题,一年级的孩子们记忆力很好,老师领读几次就能背下来。只要是按顺序填空或者检查拼音、生字读音等,学生的表现不会差。一旦打乱顺序,换一种检查方式就不容乐观了。因为儿童的记忆不是记单独的字或者字母,而是记忆整个线索,是整个知识点的大概形象,对单独对象的记忆却是模糊的。如果倒着读和背诵,从w开始到b,先教师领读或者齐读、轮读,再4个或3个一组连读,如f m p b或h k g,学习效果一定让人惊喜。这样的脑力激荡,定能让学生充分掌握每个声母的读音。
(二)巧用赛读
在学习韵母时,除了按教材分类(单、复韵母,鼻韵母)学习之外,还可以在课件上加上四声调组成词语读。如:āi挨着,ái挨打,ǎi高矮等等,都能加强记忆和理解。学完汉语拼音后,可以用分组赛读、开火车读、变调读的方式激发孩子的朗读积极性,以巩固和提升汉语拼音教学的效果。如:一排几个孩子合作读整体认读音节表,前面一人读第一个,后面一人马上接上去,可以有效地提高学生课堂学习的专注度和参与度。
灵活多变的读能积极、有效地引导学生进行拼音或者音节的学习,但以下几个方面值得关注:
1.读的方法虽然不拘,但要注意教学时机。不要一上课就开展游戏式的朗读,如开火车轮读、同桌对读等,应该在半节课后或者学生精神疲惫、涣散时使用,还要做好示范引导工作,请班内最灵活的孩子和自己合作示范读的某种形式,同时提醒学生人人都开口,不可滥竽充数,这样才能保证课堂效果。而齐读、齐拼可以放在前20分钟,此时学生的注意力较为集中和振奋,朗读的效果也能保证。
2.读的内容要合理安排。刚学汉语拼音时的朗读内容要少一些,音节或者复杂的韵母每次只出示6~8个,让学生不至于产生畏难心理和抵触情绪。
3.读的方法应呈多样性。不能总是老师说了算,否则学生的求新心理得不到满足而产生厌烦,这时可“以生为主”,把课堂还给学生,让听得专注的孩子做代表,选择某种朗读方式,同桌互读或男女生赛读,更能激发学生的朗读积极性。
4.读的引导不能生硬命令。在朗读预定的内容前可采用编短儿歌或编小故事的方式导入。同时也要表扬、鼓励每个孩子大胆开口,甚至指名让个别不认真参与朗读的学生来读,提高课堂参与度。
总之,多读多背是幼小衔接时段提高汉语拼音教学效率的有效途径,且灵活多变的课堂朗读方法,能够有效激发刚入学孩子语文学习的主动性和积极性。
二、生动有趣的“学”法,落实课堂预设
“儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”(苏霍姆林斯基语)幼小衔接时段的语文教学要运用直观、形象的教学内容和生动有趣的教法,使学生充满兴趣地主动地投入到课堂学习中去。
(一)画面演绎,“学”得有据
在拼音或者识字教学中,可充分运用多媒体课件,让孩子们学得快乐,学得轻松。一年级的孩子抽象思维比较薄弱,需要借助一些画面降低记忆难度。教师可采用电子白板或其他多媒体,呈现动态画面,或者利用教材中的插图、教具,直观形象的画面能唤起孩子的观察和联想。如:教学声母y w可出示树杈和屋檐形状的图片,对于它们的读音则可出示树杈上的乌鸦和屋子的画面帮助记忆。识字时,可利用PPT播放甲骨文的演变过程,如:马、鸟、手、家等字。学生就能学得快,记得牢。
(二)情景创建,“学”得有形
一年级的孩子动作模仿能力远超语言能力,肢体动作的表达能有效辅助课堂教学的开展与实施。上课铃响应先让学生静下心来,做好课前的准备。当学生们注意力涣散的时候,可以进行一分钟“我是木头人”的游戏,让学生想象进入到玩具工厂,变成木头人,身体坐正、不动、不说话,能有效地让孩子们安静下来,提高专注度。在课间也可以进行“瞄准训练一分钟”的游戏,任意选中身边的一个点、一个物品,专心瞄准一分钟,可让孩子体会到“静止”状态的自律之趣。又如,分角色表演课文片段。一年级课文童话题材较多,在熟读基础上,可制作动物头饰进行表演,不但可复现文本,更重要的是锻炼了孩子互相合作的能力。而识字教学时,也可让孩子们边念生字边表演记忆,如:拉、拍、打、捏、抱、推、扔等生字的记忆,虽然费时比较多,但收效显著。
在汉语拼音教学中,学完四声调和声母、韵母、整体认读音节后,可用直观形象的游戏来学习音节组成的词语、句子,为下一阶段的课文学习打好基础。如猜词语、拼同学的名字等活动。这些教学内容尽量贴近学生的生活,比如:吃面条、肉包子、肯德基、扔沙包等音节,只有拼出来才能知道意思,这充满求知乐趣的学习方式,最能提高学生的拼读水平。但仍需注意,遇到难拼或者易错的词语音节,要复习带调声母和韵母的认读,反复强化。如:倒着念9个复韵母,随机指读其中一个韵母并且加四声调,或者随机标调齐读等。这样的学习既充满乐趣和挑战,又能有效地落实课堂预设。
(三)歌谣创编,“学”得有趣
学生是编儿歌、童谣的天才。在宽松和谐的氛围中,孩子们模仿老师编字谜,如:两个月亮在一起——朋,这是学生自己想出来的。兴趣是最好的老师。只要学生能够对课堂教学内容感兴趣,就能学得投入,学得有效。关注学生的学情,恰当运用各种充满乐趣的“学”法,就能提高课堂教学效率。
三、扎实有效的“练”法,落实课堂调控
我们都知道,课堂教学只是语文学习的一个重要方式与过程,不是讲过一次的内容学生就能永远不忘,其实,最有效提高教学质量的途径是“面批面改”,因为“实践是检验真理的唯一标准”。当堂课上讲解、示范、训练好,然后面批面改,就是最好的教学方式之一。这样,一些重难点知识就能在反复的强化中得到巩固和内化。在课内可以设计一些小的练习,让学生上讲台或在本子上听写等。教师可口述音节或者加上声调,学生当场默写出来,量不在多,重在对知识点的把握。如,标调规则(如:iu在一起,谁在后面给谁戴),拼写规则(特别是ü的拼写),两拼或者三拼音节等。可以当场发现本次课堂教学的不足与学生对知识的掌握情况,及时调整教学节奏和教学策略,落实课堂调控,及时改善课堂状态。
另外,由于幼小衔接时期的拼音学习是最基础的任务,也是最困难的环节,为了充分掌握知识,笔头练习须与口头强化练习相结合。通过强调汉语拼音的作用和重要性,提高学生学习的主动性和积极性。同时,要发动家长的力量,自制或购买拼音卡片反复在家练习,打乱顺序进行记忆拼读,达到强化知识的目的。也不要忘记教学生拼读的规律和方法,两拼音节如:“m-a,ma”,可多读几遍再拼成一个音,降低难度,提高孩子拼读的信心。除在家强化拼读以外,还要强化听写和朗读课文,把好最基础的一关。在学校也是一样,要不断进行字母和音节的强化训练。家校结合,才能将课堂内容扎实有效地吸收和运用。
当然,强化练习要有的放矢,要不断地调整。如家长周末可针对自家孩子的薄弱点再做针对性的练习,如前后鼻音或者整体认读音节的训练。同时,课堂上的强化训练要避免疲劳作战,要具有趣味性,形式要多样一些,如听写、同桌互读互背、指名读背等,也可以出示街上的广告牌,孩子喜欢的卡通人物,喜欢吃的水果和零食,如旺旺牛奶、泡泡糖等,反复进行拼读操练。也可以多形式相结合:读写结合,读背结合等。若发现班中有掉队的孩子,应利用课后时间及时补救,让孩子明白这是当天必须要完成的学习任务。
四、明确合理的“管”法,促进习惯形成
“幼小衔接”时段的学生虽然是刚进入小学系统的学习生活中,但孩子们极具成长空间,有很好的可塑性,因此,怎样训练和培养良好的学习习惯成了当务之急。要想让学生真正投入到课堂教学中,要抓好课堂纪律,变被动为主动地学习,将良好的听说读写习惯等保留下来,并内化成自觉的行为。
在识字教学中,引导孩子主动识字更为重要。课标对第一学段识字与写字是这样强调的:“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”。由此可见,识字教学的过程也是培养孩子学习兴趣、激发热爱祖国文字这一美好情感的过程。如教学:请、情、清、睛、蜻这几个字时,为了让学生发现形声字的特点,我用不同颜色的粉笔标出了每个字的偏旁,又引导学生组词,大声认读,在读中感悟到不仅每个字是一个偏旁加“青”字,而且同一个字加不同的偏旁意思不相同,偏旁表示意思,右边的“青”字表示读音。
在写话练习中,鼓励孩子个性化表达。虽然低段的写话练习要求很简单,但仍需鼓励孩子从小养成个性化表达的意识和习惯。如:“句子练习——你能学着第一句话说一说吗?”例句是:“小燕子在天空中飞。”仿写的句子是:1.“小鱼儿在______。”2.“马儿在______。”当然,写小鱼儿在水里游就已经全对了。但对于有些表达能力好的孩子要求有点太低了。比如有个孩子就写着:“小鱼儿在水里游,一边吐着一个个透明的泡泡。”对此精彩的句子,则要大加表扬,尽管对这样的写话训练要求不能过高,但仍需鼓励个性化的表达。
在朗读训练中,养成专心拼读的好习惯。用“考考你”、“请你做小老师”等方式来引导孩子专心拼读。学生都能得到领读、指读的机会,就能调动起学习积极性,化被动为主动。时间一长,就会养成专心拼读的好习惯了。在写字教学中,要不断纠正孩子的写字坐姿、握笔姿势等,养成良好的写字习惯。
在日常的班级管理中,要利用各种小奖品、小红花,小贴纸、爬格子等方式对孩子的日常表现进行积极引导。培养学生良好的习惯需要不断强化,还要赏罚分明,每周都进行总结和展示,并把学期末的三好学生等荣誉评选放在平时进行。对学生的坏行为、坏习惯起警示和督促作用。
总之,每个孩子的语文学习都是循序渐进,逐步提升的。培养低年级学生良好的学习习惯,为今后的学习打下坚实的基础,关键在于教师的引导和管理。总之,学生有所得的课才是有效的课。幼小衔接时段,只有关注孩子的年龄特点,寻找合适的学习方式,抓住教学时机并耐心教育,才能让刚入学的孩子都爱上语文学习,体验到成功学习的快乐。