论当前网络课程教学设计的问题与改革，本文主要内容关键词为：教学设计论文,课程论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G436 文献标识码：A 文章编号：1001—8794（2006）02—0012—03
一、当前网络课程教学设计中存在的问题
1.注重教学内容的呈现，忽略网络课程的教学设计
学习者是学习的认知主体，学习的过程就是学习者积极参与、主动选择、意义建构的过程。为达到一定的教学目标，仅有丰富多彩、形式多样的教学内容还远远不够，关键是一定要使学生的“学习活动”发生并持续下去，才有可能达到我们的教学目标。目前大部分的网络课程都比较注重教学内容的呈现，但教学设计和教学策略的应用还是很少，虽然大部分网络课程都有诸如课程学时安排、学习方法介绍等涉及教学设计的东西，但多半是过去传统教学中积累的经验，并没有根据网络教育的特点进行较为系统的、有针对性的、整体的设计，设计者更多地是从教师的角度去考虑课程的开发。这样会大大降低网络课程的有效使用，使网络课程的许多内在的优势得不到充分的发挥，从而直接影响教学的实际效果。网络课程的教学设计应该以学为中心，从学习者的角度进行设计，这样才能更好地实现建构主义所倡导的学习情境，以利于学习者的意义建构。相对于传统面授课程来说，网络课程更应该注重教学设计，因为它对于学习者的学习效果的影响更大。在面授教学中，课程内容的呈现过程中不仅有教材，还包括教师实时的讲解，而在远程网络教学中，课程内容几乎全部是通过网络课程来呈现的，教师的教学设计策略也是包含在其中的。
2.网络课程的交互性不强
按照建构主义的观点，学习是个体在与环境相互作用中进行意义建构的过程，因此网络课程交互设计的合理与否将直接影响着网络课程学习效果的优劣。而现在的很多网络课程，很重视教学内容的呈现，这其中包括用文本、图像、声音、动画、视频等多媒体手段，但在设计中却没有注重交互性。我们知道网络课程是以Internet技术、数字通信技术、多媒体技术、虚拟现实技术等为基础，而这些技术的一个很大的优势就是很容易实现强大的交互功能，能够实现同步或异步的交互。现在的网络课程基本上有的只是学习者和计算机（教学软件）之间的交互，而很少有师生之间和学生之间的人际交互。因此，在这种学习环境下，就很难实现建构主义学习理论所倡导的协作学习、合作学习等学习模式。因为网络课程的对象是分散在各地的学习者，他们之间以及他们和教师之间更多的处于时空分离的状态，所以他们更需要通过和其他学习者和教师的谈论和交流，来实现自己对知识的更好的建构。
3.对学生开放学习的监督程度不够
虽然网络教育具有高度的开放性和自主性，即使是成人，能真正做到“高度自治”的学习的还是少数，所以还是要适度地进行“督学”。通过记录登陆次数、翻看答案的次数、交作业、提问的情况、讨论参与度等各方面，对学习者的学习进行必要的督促，没有完成必要的学习任务就不能进行下一阶段的学习。这方面的设计大部分网络课程没有太重视，导致网络课程的教学效果和学习效果会受到很大的影响。远程网络教育不同于传统面授教育，师生处于相互分离的状态，因此对学生的学习情况的监督尤显重要。在远程网络教育中，平时作业与检测既是远程教学和远程学习全过程的一个重要环节，也是对远程教与学的一种形成性评估。此外，平时作业与检测还是实现师生教与学双向交流和沟通、对学生的个别化学习进行有针对性的帮助和指导的有效手段。而目前的网络课程对于平时作业与检测不太重视，往往只是通过期中或期末的考试来评价学生的学习情况和学习成绩，这是不科学的。
二、当前网络课程教学设计的改革方向
1.网络课程教学设计的指导思想应从以“教”为中心转到以“学”为中心
高等教育的主要任务不仅仅在于教授所谓的知识和真理，更要重在教会方法，学会寻找、发现和创造，学会学习是未来最具价值的一种核心能力。现代教育十分强调学生的主体性、能动性、创造性，把“教会学生学会学习”作为现代教学的首位任务。理所当然，它也应作为网络课程教学设计必须包括并予以实现的一个根本目标和基本要求。
美国的布卢姆倡导“掌握学习”的教学方法，主张给学生足够的时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过自己努力，掌握学习内容；前苏联的赞科夫在实验教学体系中，提出让学生理解学习过程，让学生不仅明确学习什么，而且明白应该怎样学习。因此，网络课程教学设计的指导思想必须从“以教师为中心”转到“以学生为中心”，一切教学设计的目标都是为了学生更好地学，更好地获得发展。在网络课程的教学内容选择、课程的呈现方式、媒体手段的选择、课程的交互性方面都应该更多地从学生的角度考虑。同时，在所有的网络课程中要体现出对学生学法的指导，帮助学生学会学习，培养学生的自学能力。
2.必须根据网络教育的对象和网络课程实际进行教学设计
网络教育的对象绝大部分是成人，与传统大学的面授学生相比，他们面临的学习困难更多，他们要兼顾工作、家庭和学习，学习时间不足，记忆力减退，但分析、理解能力较强，具有丰富的实践经验，学习具有强烈的动机和明确的目的性。因此，网络课程的教学设计必须针对成人学生的这些特点，进行相应的设计。网络课程的内容应尽量精简，重点突出、层次分明，便于学习者在较短的时间里就能掌握，以缓解他们学习时间紧张的矛盾。教学应密切联系实际，启发他们积极思考。同时，进一步激发他们自主学习的热情和动机，提高学习效果。
从某门具体的网络课程的教学设计来说，应根据这门具体课程的学科性质、学科内容、重点、难点等方面综合考虑进行教学设计。应明确要求学生必须掌握哪些重点内容，需要提示学生弄清哪些是难点、疑点、重点和一般，如何兼顾、联系、衔接，各应使用多少时间，各应达到什么要求等等。对这些内容要一一作出具体的规定和说明。对于理工科网络课程应重视实验、课程实习等实践性教学环节，尽量创造条件让他们能进实验室或工厂进行实验、实习，若条件实在不允许可在计算机上进行虚拟实验。而对于文史类等社会科学课程，应提供丰富的案例和相关的背景资料，启发学生积极思考，提高他们分析问题、解决问题的能力。
3.加强对学生学习过程、学习状态、学习质量的监控
加强对远程学生学习过程、学习状态、学习质量的监控，是远程网络教育教学设计的重要内容，也是一个难题。远程开放教育的师与生、教与学异地分离的特殊性，决定了其课程教学设计应该更加重视教学过程。与全日制的学校教育的学生时时刻刻都处在教师监控之下明显不同的是，远程开放的学生在职业余学习，经常处于个别化、分散化状态，困难多，干扰因素多，精力不易集中，管理监控难度也大。因此，远程开放教育的学习效果和学习质量，更多地依赖于教育机构对学生学习过程的监控，如果我们有效地控制住了学生的学习过程，就能有效地控制住学生的学习质量。可见，重视与强化学生学习过程的管理、监控与指导、服务，是远程开放教育和传统学校课堂面授教学的显著区别和主要特色。
平时作业和小组学习是实行过程监控的主要手段。能否及时按要求完成作业是监控学生学习态度与学习状态，实行形成性评价、衡量学习效果的重要依据。作业可分自测练习和评阅作业、书面作业与网上作业、课堂作业和阶段作业等多种形式。教师不仅批阅作业对错，而且要写出具体的批阅意见，并且坚持及时反馈、双向交互。实践证明，紧紧抓住作业这一环节，可以有效地帮助学生解决学习困难，树立正确的学习动机，形成正确的学习态度，主动积极创造性地学习，学会科学的学习方法，使自己学习得更多、更快、更好。组织灵活方便的学习小组，开展形式多样的小组学习，其中多见于围绕某个具体的学习目标或学习内容开展协同学习、合作学习，还包括传递教学信息、传递学习资料，对学习中遇到的疑难问题解疑释惑、互帮互助，这些都有助于克服远程教育中师生异地而带来的困难，也是对学生自主学习支持服务的一个环节。教师的课程教学设计，对组织学习小组、讨论内容、学习安排、教师责任都应该提出明确规定，并作出具体安排。
考核是实行过程监控的重要手段和质量保证措施。考核分形成性考核和终结性考核两种，远程开放教育要十分重视形成性考核，形成性考核不合格者不得参加期中考试。远程开放教育的教学设计对形成性考核的次数、内容、要求应作出明确的规定，并把形成性考核和终结性考核按一定比例（权重）合成为该门课程的学习成绩，做到坚持标准，严格要求，规范运作，保证质量。
4.在网络课程的设计和教学中应综合利用多种媒体
所有的媒体都有其长处和短处，没有某一种媒体永远优于其他媒体，也没有哪一种媒体能解决所有的教学问题，有时，这种媒体的短处可能恰好是另一种媒体的长处。综合使用多种教学媒体就可以取长补短，充分发挥教学媒体的整体功能，尽量满足教学的种种需要，避免一些不利后果。网络课程是以现代信息技术为其技术基础，课程的呈现就是通过网络来实现的。但现在的很多网络课程就是简单的印刷文字的电子化、教师头像搬家等，综合应用几种媒体来呈现课程内容的还很少，所以严重地影响了网络课程的教学效果和科学效果。现在技术上已经很先进了，各种文字、音频、视频、图片、动画等媒体都很容易在网络课程中实现，而关键是网络教育的教师和网络课程的设计人员还是受传统面授教学的影响，在教学设计理念上没有更新，所以导致这种局面。
因此，广大的网络教育教师和网络课程的设计人员应摆脱传统面授教育观念的束缚，应尽量使用多种教学媒体来呈现教学内容。关于使用多种教学媒体的教学设计，应从三个方面提出要求并付诸实施：一是在网络课程的设计上，应尽量使用多种媒体来呈现教学内容，例如文本、图像、动画、音频、视频等，避免使用单一的媒体，以提高学生的学习效果。当然也不是使用的媒体越多越好，应根据学科性质、课程内容还有网络带宽等具体情况选择相应的媒体。二是帮助学生自主利用现有计算机多媒体课件进行个别化学习。从本质上看，网络教育基本上是以事先制作好的多种媒体的课程教学资源为基础来实现规模经济效益的一种教育及学习方式。实践证明，经过学科（专业）教师和计算机、音像技术等方面的专业人员的精心设计、集体创作的网络课件能使学生较好地理解和把握课程内容，且具有虚拟现实的情景，学生使用网络课件学习，将会成为今后远程开放教学中越来越普遍的学习形式。三是师生之间通过电话、E-mail、BBS、Chat等现代通信手段，实行一对一、一对多、多对多的辅导答疑和交互讨论，这也是远程开放教学的重要形式。
5.注重网络课程的交互性
网络课程的交互性设计要注意以下几个方面：（1）创设灵活多样的互动环境。学习是在学习者与学习环境的有效交互中进行的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习的四大要素。优质的网络课程应能为学习者提供自主探索和合作学习的互动环境，而且这种学习环境必须是以学习者为中心创设的。良好的互动环境将利于激发学习者的学习兴趣并能增强其认知主体的作用。一方面，学习者可以通过与学习资源方便的交互达成对知识的意义建构；另一方面，由于网络课程一般应用于远程学习，学习者与教师时空分离，因此网络课程应该为学习者提供各种交流的机会和空间，也就是应设计讨论交流系统。综合运用BBS、E-mail、在线测试、实时讨论、聊天室、常见问题解答库（FAQ）等多种方式，同时还要进行正确合理的引导（如BBS中与课程内容匹配的专题讨论专区等），以便更好地支持学习者的协作学习和讨论学习。学习者在完成知识意义的初步建构之后，既可以登陆BBS参加讨论、发表意见；也可以用E-mail进行非实时的交流；还可以通过在线测试结果的及时反馈来检验学习情况。对网络课程教师来说，最好建立一个教师信箱，以方便与学习者交流；也可通过公告栏发布信息，开展讨论和答疑；还可以通过电子学档纪录并动态跟踪学习者的学习状态。（2）提供及时反馈。反馈不仅在传统的教学模式中起重要作用，同时它也是远程网络教育中互动的重要表现。让学习者及时了解自己的学习状态有利于激发和维持学习动机，提高学习兴趣，延长注意保持的时间，并能不断增强求知欲。学习反馈具有三个含义，一是学习系统在学习过程中要能适当给予学习者反馈信息，这种信息包括学习者目前正在做什么、处于什么位置或者一些适当的提示信息等。二是网络课程的各学习模块中要有及时的反馈系统，学习者能方便地在网络课程中进行自我练习、自我评价，并能得到及时反馈，如指导性意见、学习建议和要求、适时的强化信息等。在强化反馈中通常以激励性的正反馈为主，过多的负反馈有可能会挫伤学习者的积极性。学习反馈的另一层含义则是指导教师和其他学习同伴的评价信息，在网络学习过程中，教师和学习者都是反馈信息的提供者，同时也都是反馈信息的接收者。
另外，网络课程的交互设计还应考虑到课程对象的年龄差异、文化程度、学习能力及课程内容等特征。例如，不同年龄的学习者交互能力有较大的差异，年龄小的学习者交互能力差一些，面向他们的网络课程设计交互性应相对简单，而且必须有明确的导航和方便的控制。随着智能Agent、智能检索、数据挖掘等人工智能技术在网络教育中的应用和发展，网络学习过程中的交互会变得更加方便、快捷、高效。
收稿日期：2005—10—30