论中学英语语音学习的重要性，本文主要内容关键词为：重要性论文,语音论文,中学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、语音与拼写
了解语音知识有助于英语的拼写。英语学习中最令学生头疼的问题莫过于单词的记忆，常常有学生抱怨记不住单词的拼法，究其原因是方法不得当。很多学生采用的是逐个背字母的方法来记忆单词，而没有充分利用读音和音节规律，忽视了语音与词义间的有机关系。
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此外，语音还有一定的象征作用。例如有些以scr-开始的词有“刮、擦、潦草、刺耳”等含义，如scramble,scrap,scratch,scrawl,scream,screech,scribble,scrub等；多数以“-ump”结尾的词暗示“迟钝、笨重和撞击”之意，如bump,chump,dump,lump,slump,stump,thump等。虽然这种语音和联想意义上的关系并非固定和完全规律的，不是所有的单词的发音和拼写都符合上述的原则，但是在英语学习中有意识地了解总结这些规律，对学习者而言只会有事半功倍的效果。
二、语音与听力理解
听力包括听音辨音和听音会意的能力。前者的听力障碍主要是由于重音、语调，特别是能改变音质特性的语流音变，即音的弱化、省略、连读，辅音的同化和异化等情况造成的，而后者则往往需要根据上下文和说话人的语调、重音来领会话语的含义甚至是言外之意。
从外语学习的角度看，书面语由于其形象具体的形式，较容易被理解。但在听说情况下，情况则有所不同。首先字形没有了。其次，单词的发音由于受发音方式和舌位的影响，往往在快速语流中，和相邻的单词发音粘和到一起，形成重读的单词缓慢而清晰，弱读的单词快而含糊，并伴有省略的言语流(speech stream)。请看例句：
文字形式：When I asked her if she is going...
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在这里，英语的重音节奏规律打破了用“标准”的音素逐音节地去反映字符的语音模式。
英语复杂多变的语调也可以体现出各种各样的语法和强调模式，表达出不同的情感含义。例如：Will you be quiet?是疑问句，但在生气或烦躁时用降调，就相当于一个命令句Don't bother me.又如：当小汤姆的妈妈问他在学校干了什么时，她用的是降调“What?”，但当她听说了小汤姆的所作所为之后，却用升调大叫出“What?”。从字面上看，用的都是“What?”，但从不同语调上理解，第一个是在询问，相当于“What did you do,then?”，而后面的却可以理解为斥责，相当于“You shouldn't do that”。
语调还能传达语法信息，在口语中起到类似书面语中标点符号的作用。在“I am sorry you can't come with me.”这句中，如读作I am sorry 
/you can't come with me，在sorry处用降调并停顿，听话者则会理解为“I am sorry.”“You can't come with me.”两个简单句。但若读作I am sorry you can't come 
with me.即在come上做一次音调升降，则表示一个概念，即表语从句“I am sorry that you can't come with me.”
三、语音与阅读
在书面语中语音的作用虽不如口语中明显，但往往人们“看”语言文字的过程也是默读的过程，因而也有“音响效果”的问题。这就形成了有些文章读来琅琅上口，回味无穷，而有些文章则很别扭，枯燥晦涩的情况。在诗化语言的篇章中语音的修辞手段表现得尤为明显。运用押韵(rhyme)等语音的韵律格式不仅可以体现篇章格式中存在的语音衔接而且可表示出篇章语义和语音衔接的关系。
例如头韵法可用来增加语言的节奏感，增强表达效果。如：
——“…when to the sessions of sweet silent thought——”(Shakespeare)这里以辅音s/开头的三个单词的连续使用造成一种类似于“沙沙”的语音效果，仿佛在静谧中进行的沉思。——M&M--Melt in the mouth and not melt in the hands.(Advertisement)头韵的运用使得广告词活泼生动，让人过目不忘。Melt的重复也使句子的衔接更加紧密。
语音学习是语言学习的基础和关键。为了有效地培养学生顺利地掌握英语，英语语音教学应该不只局限于某个集中的阶段，还需要结合以后的言语训练不断提高学习者的语音能力，在教学过程中适当穿插语音练习或对语音知识作必要的补充。根据当前学生英语学习的现状，我们认为大学阶段语音教学的重点之一是“补差”，即帮助此方面基础差的学生补上音标、音节等基本知识，纠正学生的发音。重点之二是“深化”，让学生较熟练地掌握重音、连读、省音、语调等语音技巧，在朗读时做到音准流利、抑扬顿挫，并把掌握到的语音知识应用到帮助单词记忆、篇章理解中去。让学生了解一定的语流音变情况和不同人群的发音特点，在听力理解的过程中做到有的放矢，反应迅速。
通常英语教学中语音教学的方法就是大量地听“原声”英语，反复的模仿，不断的练习，从而形成熟练的语音技能。这种有时难免显得单调枯燥的学习过程更需要合理地进行教学安排，使语音训练和口、笔语训练巧妙地配合，互相促进，迅速提高。还要选用或编写合适的语音练习材料。这种语音材料不仅是文字材料，还应配以录音或录像，或者甚至是以录音、录像为主的语音练习材料。练习中应有足够的例词例句包含要求积极训练的内容，注重清浊、软硬以及其他相似音之间的区别和对比练习。对重音、语调，也都配有相当的材料。一些常用的词句、绕口令、儿歌、诗歌类文章的选用也有助于提高口语能力，调动学生积极性，活跃课堂气氛。