山东省威海市新苑学校 264200
在实际的教学中，有许多教师在备课中设计了教学目标，但教学目标不结合课标、文本和学生的认知规律，生硬强扯，不科学、不合理；有的在教学过程中往往忽视了教学目标，使学生自主、合作、探究学习随意，“探到哪是那”。最近听了几节优质课，结合具体的案例，探究如何确定科学合理的教学目标、如何实现教学活动与教学目标的统一。下面选择三位老师们所定的教学目标和课堂教学情况予以探析：
案例一
《邓稼先》教学目标：
1.运用拟小标题的方式，梳理课文内容，整体把握文意。
2.借助品读重点语句，理解邓稼先的人物形象，感受他的崇高品格。
探析：此目标没有表述清楚，是需要学生会根据一则材料拟写一个标题呢，还是借用小标题的形式来掌握文章的兴文结构。在具体的授课环节中，老师的教学目标放在了让学生拟写标题。但是标题的形式是多样的，字数也是有着不同要求的，况且本文本来就有小标题，却依然让学生重新写一个，导致这节课学生拟写的标题千差万别，老师陷入了僵局。
教学过程节选：
老师：同学们，你们可以重新给第一个片段拟写一个标题吗？
学生没有回答。
老师：来试一试吧。
五分钟以后。
师：同学们写好了？
学生没有回答。
师：来，我们试一下。
生1：邓稼先生平。
生2：邓稼先的成就。
生3：当之无愧。
生4：永恒的骄傲。
师：同学们拟写得都很棒。
就这样，这节课学生拟写的标题千差万别，老师自己陷入僵局，没有指导，没有评价，最终只能草草收场。这节课之所以失败，就是因为目标定得有失偏颇。如果目标是指导学生写简单的小标题，就要教给学生如何拟写标题，给予学生指导，比如押韵、对偶、排比等等手法的运用。如果本节课的目标不在拟写标题，而是通过小标题的形式来梳理文章结构，那么就没有必要让学生把整节课的精力放在拟写标题上，最终还是“不欢而散”。
案例二
《云南的歌会》教学目标：
1.通过品读关键语句的方法，感受云南歌会的“美妙有情”。
2.通过分析人物称呼，聆听作者“生命的颂歌”。
3.走进生活，感受生命之美。
探析：该教学目标相互包含，层次不清。
教学过程节选：
（1）老师用民歌（四首）欣赏导入。
（2）投影字词，学生齐读两次。质疑：一带而过的“走过场”，字词目标是否落实？字词的学习积累形式多样，诸如听写、说话（与文章相关的话，围绕词语创造一个情境等等），这些学习活动绝对具体、扎实、高效。
（3）朗读感知。
①学生自读课文：本文的层次结构？学生：分成四部分。质疑：学生回答看的资料书，老师也没有追问理由。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆阅读课文，整体感知未落到实处，对本文的结构形式基本没有探究，因为学生不知所以然。更何况，《云南的歌会》的结构并不是散文结构的“典型”，“分析本文结构，理解散文的结构和特点”这一教学目标的定位就不恰当。即便非要定位目标，也应该探究本文行文思路的路径及其原因（特点及其效果）。
②你喜欢的场面描写？为什么？学生均从句子来谈。质疑：只见水滴，不见大海，没有语言的情感与形式的深入理解品味,与目标结合不紧。
③你喜欢的描写，说出理由。从中你发现沈从文散文什么风格？学生：写得生动；动词、形容词用得好；画面感强。质疑：与第2题有重复，且沈从文的散文风格是否是本文的学习重点？学生对“风格”是否本身就不清楚？就“不清楚”谈“不清楚”，是否越谈越不清楚？“散文风格”，这么大的问题。
④通过学习，你看到了怎样的云南风情画卷？学生：热爱唱歌；歌唱得好；唱歌与众不同。质疑：怎么只是“歌”？老师问得是否有些“绕”？学生回答是否没“往里走”？这样的话，目标3势必完成不了。目标定得过多，虽然“省时”,学习过程却流于肤浅、“形式”。
【案例三】
《云南的歌会》教学目标：
1.让学生走进民间文化，关注民俗的意义。
2.朗读感受美好。
3.通过场面朗读、感悟和情节分析，理解作者对云南民族的喜爱和赞美。
4.以本文为范本，学习写作方法，仿写体验。
5.学生谈收获。
质疑：第1目标是否有些大而远？第2、3目标是否可合二为一？学生谈收获是否也算是教学目标？
教学过程节选：
师：这是一种生面别开的场面；
这是一场智慧的比拼；
只是一场高手的比拼；
……
老师问：老师写得咋样？
学生：好！
老师：老师写得好，是因为老师偷了一个懒，什么懒？
学生：摘录的原文语句词语。
老师：那就请默读“村寨传歌”部分，仿写。
例子：（投影）
这是大伙儿唱得最热闹的“金满斗会”。
提示：（投影）
学会借用原文词句，紧紧扣住歌会。
学生仿写。
老师：（投影）
这是最热闹的金满斗会，这是精彩盛会。
质疑：就这么进入“贴标签”！“村寨传歌”部分是不是该品读一下，比如其场面描写，比如职业身份的介绍的目的是什么，这可是破译文章核心的密码。还有，本文的语言的学习，因为本文不像诸如《安塞腰鼓》那样的散文诗是诗化的语言，很生动有味，那么这种摘录原词句，表面上似乎变成了诗，有多大意思？仅仅是学生提取了信息而已。而且前面的目标里根本没有涉及语言的学习问题，是属于随便的“节外生枝”。
纵观以上案例，之所以“混乱”甚至“随心所欲”、没有效果，主要在于：一是教学目标定位出了很大问题。二是教学活动与教学目标游离。教学目标是导航仪，亦像一个转轴，可以拉住学生的活动，不偏离方向，它决定了学什么，学到什么程度、怎样学。还有，新课标强调“三维”，所以，具体课文定的教学目标一定要具有统摄性、引领性，具体、可操作。而且，教学活动是教学目标的完成途径，必须紧紧围着目标转。所以，目标是一节课的灵魂，在备课之前一定要精心设置自己的教学目标。
论文作者:庞杰
论文发表刊物:《教育学》2018年5月总第143期
论文发表时间:2018/6/25
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