形义分析教学法刍议，本文主要内容关键词为：刍议论文,教学法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
汉字，是基础教育的起点和最基本的内容，因此，汉字教学也自然而然地成为基础教育的重要环节。特别是在小学阶段，如何优质高效地完成常用汉字的教学任务，是关系到学生阅读和写作基本素质和能力提高的关键。这无疑也成为中师和小学语文教师关注的课题。
依据汉字义多形繁、难认难写，却又“因义赋形”、“形声兼备”的特点，从小学汉字教学的基本内容和学龄儿童形象、直观的认知规律出发，在古今汉字形义比较研究和形义联想识字法的启发下，笔者运用传统的“四书”构字原理，在中师语文教学过程中积极尝试了小学常用汉字的形义分析教学法，现仅就点滴认识和体会陈述如下：
一、小学汉字教学的基本内容与形义分析教学法的可行性
随着小学语文教学研究的不断深入，关于汉字识字教学的方式方法也不断改革、发展。目前积极推行的看图拼音识字教学法，在小学低年级形象、直感的教学和快速阅读教学过程中起到了积极的作用。但随着年级的升高和汉字音、形、义结合的复杂化、抽象化，对每个汉字字形、字义的讲解分析似应成为更加重要的教学内容。而由于集中强化汉语拼音认读教学，又使得汉字的形、义分析教学显得薄弱，并直接影响到学生在阅读和写作过程中对汉字的认读和应用能力。由错辨字形、误识字义所导致的认读和书写错误屡见不鲜，成为我们汉字教学中不可轻视的问题。如何解决这一矛盾？笔者以为，通过对小学汉字教学内容的把握、分析，在中师积极运用“四书”构字原理和形义分析教学法，重视对未来小学教师教学能力的培养，或许可以寻找到一条新的补充解决问题的思路。
现行《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》〔1 〕（以下简称《大纲》）规定，“在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右”，这与1963年颁布的大纲要求相比，在识字量上减少了1000个。与此同时，它又比以往四次颁布的大纲更加明确地强调：“认字教学要教给识字方法，培养识字能力”，对所学的2500个汉字“要能读准字音、认清字形、了解字义，并能正确地书写运用”。此外，除“运用拼音读准字音”和“学会查字典”的要求之外，还要求“掌握汉字的一些基本知识和分析记忆字形的方法，能找出字形上的难点，并用适当的方法突破难点，具有独立识记字形的能力。”〔2〕
《大纲》要求小学生掌握的2500个左右汉字，大体相当于国家语委和国家教委于1988年1月联合颁布的《现代汉语常用字表》中的2500 个常用字。据对3100万字的资料统计分析表明，最常用的汉字只有560 个；小学生学会2500个常用汉字，则基本可以顺利地进行阅读和作文写作。
现行小学语文教材中的2500个左右汉字生字，又基本可以借用“四书”造字结构原理分成四大类。其中，象形字136个，指事字31个， 会意字422个，形声字1908个。因此，根据2500 个左右汉字识记的难易程度，遵循小学形象、直感的认知规律，在小学语文教学中，由低年级向高年级逐渐推进象形、指事、会意和形声字的形义分析教学，完全可以解决小学生识字方法和能力培养等问题，达到提高汉字教学质量、提高阅读和写作能力的良好效果。这也正是新《大纲》的明确要求。
二、形义分析教学法的基本原理和主要方法
“因义赋形”，是汉字造字的基本原则，“以义为本，而音从之，于是乎有形，后人之识字也，由形求音，由音以考其义，而文字之说乃备”。〔3〕象形、指事、会意、 形声等汉字造字方法基本遵循了这一原则。在中国古代，就有运用“四书”进行儿童识字教学的积极尝试，并称：“当小儿四、五岁时识此二千字非难事也”，由此还确认运用“四书”教识汉字是“启蒙之捷径”。〔4〕今天， 我们在总结前人教学经验的基础上，按照“四书”的结构方式，遵循汉字形义结合的潜在规律，将古代“因义赋形”的造字规则与当代“据形释义”的认识过程统一起来，依据字形辨析汉字本义，进而掌握它的引申义，这就是汉字形义分析教学法的基本原理。
从这样一个基本原理出发，汉字的形义分析教学大致可以包括以下几个方面：
1.象形字的形义分析
象形字是最早、最原始的汉字造字方法。它比物象形，具象、直观，容易理解，尤其适于在小学低年级的教学。现行小学语文教材的生字中，象形字约占5.4%。其中，一、二年级共学习象形字103个，占象形字总数的76%；而第一册“看图拼音识字”教学的99个生字中，就有40个是象形字。
进行象形字的形义教学，可以结合小学生的心理特点，由形入手，依形索义。在小学教材看图教学的基础上，也可以将典型的象形字与所描画的事物比照讲解。如“日”与“ ”、“水”与“ ”、“羊”与“ ”、“马”与“ ”、“门”与“ ”等，都可以通过形义结合的分析教学，激发学生的兴趣和学习热情。
象形字基本都是独体字，是其它类型汉字构字的基础，而且大多作为部首、偏旁，有很强的构字能力。因此，我们不能忽视象形字的形义分析教学，为进一步学习部首和指事字、会意字、形声字知识打下坚固基础。
2.指事字的形义分析
指事字是在象形字的基础上加着符号以表示抽象事物的造字方法。有了象形字的形义分析基础，再进一步从形、义两个方面形象地分析指事符号与象形字相应部位的关系，即可以使学生豁然开朗，达到形通义明的教学效果。如“本”是指树木的根，因此在木的下部标示一横，做“ ”；“上”、“下”，都以地平线为准，分别在其上部或下部做指事符号即为“ ”、“ ”，或以人形标示，为“ ”、“ ”。
指事字在汉字中所占比例较少，在小学语文教材的生字中也不是很多。通过对指事字加以形义分析是比较容易理解和掌握的。
3.会意字的形义分析
会意字是用几个偏旁义组合成一个新义的造字方法。在小学语文教材中，它仅次于形声字，占生字总数的17%。因此，我们有必要强调会意字的形义分析教学。
会意字突出强调组成新字的各个偏旁部件义项间的内在联系。会意字的形义分析教学即是遵循几个偏旁部件之间意义、事理组合的规律，通过形义结合的讲解分析，确认所构成的新字的形状和意义。如“看”，上面是“手”，下面是“目”，手遮眼远望即为看；“休”，左人右木，人依树即是休息；“男”，上田下力，在田间用力的人即为男；“鸣”，左口右鸟，鸟张口叫即为“鸣”，等等。
许多会意字至今仍然不失造字的本意，有很强的表意性。在教学中突出进行形义分析，可以强化学生对汉字的理性认识基础，避免写错别字。
4.形声字的形义分析
形声字是用一个或几个形旁加上一个声旁所造出的汉字。它一方面通过形旁（意符）明确表示该字的意义类属范畴，另一方面又借声旁（声符）提示该字的大致读音。形声字是最主要和常用的汉字，约占汉字总量的85%，在小学语文教材的生字中也占77%以上。
在形声字的形义分析教学中，关键是认清形旁、归结类属、结合声旁明确字义。如“爸”、“妈”，其形旁分别为“父”、“女”，大致可以归为长辈男子和妇女类。再进一步依据小学生口语发展先于书面文字的特点，通过声旁“巴”、“马”明确两个字的意义。另如“到”、“种”等，其形旁“至”、“禾”与抵达、农作物有关，再通过“刂（刀）”、“中”的读音即可使学生将常用口语与具体汉字对应起来。
其实，在形声字中大概有40%左右的声旁也有帮助辨析字义的作用。如“返”，形旁“辶”，意为行走，声旁“反”，则有回转的意思，合在一起便更加明确了“往回走”的字义。又如“清”，意符“氵”表示字义的类属——水，而青色的水为“清”。这恐怕并非牵强附会、妄意穿凿。由此我们可以看到形义分析在大量的形声字教学中的重要作用。
5.部首的形义归类、比较分析
依据部首表示字义的类属范畴的规律，运用部首可以归类、比较学习大量的汉字；同时也可以克服形近字的误写问题。
通过归类，集中学习和区分形近字，是十分重要的学习方法。它可以培养学生的逻辑推理和综合分析能力。象形字、指事字大多是独体字，它们同时又是会意、形声等合体字的构字部首。如一个“氵（水）”，即可与其它部件组成500多个汉字， 而且基本都表示与水或液体相关的事物。这对于归类学习近义字有很大的帮助。关于这方面的意义和作用，我们将在形声字的偏旁、部首形义分析中进一步阐述。
这里所要强调的是，部首在区别形近字的字义时有着不可替代的重要作用。如，在小学生的汉字书写中，经常出现“亻”与“彳”、“礻”与“衤”、“爪”与“瓜”不分的错误。如果通过相近部首在形、义上的区别的讲解分析，即可以从根本上解决这一问题：“亻”多与人有关，如“仕”、“伴”、“伯”、“休”等；而“彳”象（路）形，表示行走，如“往”、“径”、“徐”、“徘徊”等，不可与“亻”混为一谈。又如，“礻”即“示”，本意为神事，象“祝”、“福”、“祥”等字，多与祭祀、精神活动有关；“衤”即“衣”，它做意符的字多与衣服、穿装有关，如“袄”、“袖”、“被”、“补”等，部首不可写成“礻”。同样，如果从形义上明确“爪”是手的象形、“瓜”是瓜的象形，就不至于出现将“爬”写成“
”、将“瓢”写成“
”的错误啦。
6.偏旁的形义归类、比较分析
部首除了在形近字的比较区分中具有重要意义外，作为形声字的意符（也是部首），又与形声字的声符（偏旁）共同起到比较区分近义字和同音字、提高学生综合辨析能力的作用。
运用偏旁部首对形声字进行近义和同音字辨析又可分为两个方面。其一，是将形旁相同的近义字归类，确定其意义的相近关系，然后进一步结合声旁的分析区别字义的不同。如，可将带有“氵”旁的“洒”、“泼”、“浇”、“灌”等近义字归类集中，再依据声旁分析相似动作的细微差别。其二，是将声旁相同的同音字归为一类，然后再依据形旁的意义区别其不同。如对“姑”、“咕”、“湖”、“糊”、“桐”、“铜”、“钩”、“沟”、“锋”、“峰”、“蜂”的分组辨析等。
综上所述，针对小学汉字教学的实际要求，运用“四书”造字原理进一步引发的汉字形义分析教学法，也是中师语文汉字教学方法的一个初步尝试。尽管在实践过程中仍面临着汉字简化、变形、变音等复杂的问题，但它必将随着“古今汉字形义比较分析”〔5〕、 “小学识字形义联想教学研究”〔6〕及中师汉字教学方法的深入探讨而日臻完善，为中师和小学语文汉字教学做出应有的贡献。
注释：
〔1〕人民教育出版社1992年出版。
〔2〕转引自中师《小学语文教学法》，人民教育出版社1995 年出版。
〔3〕〔清〕王筠《说文释例·序》。
〔4〕转引自《形义联想识字辅导书·前言》，内部征求意见本。
〔5〕参见吕景和等编著《汉字古今形义大字典》， 黑龙江人民出版社1993年出版。
〔6〕黑龙江省教育科学研究所课题项目。