（河南省实验学校鑫苑外国语小学，450011）
摘要：CLIL教学法，是一种科学地将内容与语言相结合的教学法，和传统教学法相比，它具有许多明显的优势。但在小学阶段用此教学法进行教学的难度很大。本文以一节课的设计为例，探讨CLIL教学法的具体实施过程和优势，帮助更多的一线教师进行相关课堂实践和探讨。
关键词：CLIL教学法；小学英语课堂；实践
CLIL教学法，是一种科学地将内容与语言相结合的教学法，它强调通过语言来学习其它学科的内容，以此增强语言的使用功能，让语言更有意义，更具效用。但小学阶段的英语教材，一般安排的课时较少，涉及的话题更加偏向语言，文本的范围仅限日常生活的话题。
为了比较传统课型和CLIL课型的区别，笔者实践了一节此类型的课。本课选自Super Minds教材的2级，所使用的学生是四年级的学生，本课选自教材66页，是一个用英语来学习科学知识的材料。文本内容由两部分组成，第一部分是阅读，内容涉及recycle的含义和意义；第二部分是理解和搭配，内容涉及厨余垃圾和玻璃、纸张和金属的回收利用。
通过课前调查得知，因为和常规教材不同，学生对于相关科学知识和词汇都少有理解，所以整体文本难度较大，学生对于学习材料很陌生。学生反映：在学校安排的其它课程中都没有涉及到相关的知识，无论在科学课还是在社会课上，抑或是学生的日常知识，都不具备垃圾回收利用的准确背景知识，学生和其家庭都没有垃圾分类的意识。但社区和所在城市正在普及垃圾分类的知识。笔者认为，学生应该通过本课的学习，准确理解垃圾回收利用的相关概念和意义，了解回收利用的相关知识，让学生用学到的科学知识来解决问题。
笔者从学生科学认知的方面进行整体设计，以学生闭眼联想未来的美好画面活动起始，一改传统英语课堂的TPR或者无意义的歌曲歌谣，在学生心目中建立初步的环保有益的意识。接着以recycle的chant来帮助学生建立背景语言，学生所看所听的内容都是和本课内容相关的。之后通过前缀re-的学习让学生理解recycle这个标题词，让学生明确准确概念什么是recycle，recycle和reuse有什么区别，也解决了本课的难点：区分回收利用和再使用两个概念。再根据 “为什么要进行垃圾回收利用----列举日常垃圾----哪些垃圾可以被回收利用----怎样将这些垃圾进行回收利用（分类）----分类的规则是什么”的主线进行课程设计。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过两听两读和填空式表达的形式来处理第一个文本，学生通过充分地听来自学文中的生词，学生通过此环节的学习了解到我们为什么要进行垃圾回收利用。通过“查看垃圾桶”的活动让学生去探究我们日常生活中都丢弃了哪些物品；通过“单词小老师”的活动发挥班级优秀学生的学习积极性和能动性，让优秀学生来教学生，进而完成了列举常见垃圾的目标，也增加了学生的参与兴趣。再通过两听两读的形式完成了第二个段落的学习，学生不仅明确了可回收垃圾的示例，而且理解了把旧东西变成新东西的变化规律，期间以填空式表达的方式激发学生的发散性思维，让学生自己总结、自己畅想。然后通过引入4种颜色的分类垃圾桶，让学生明确，垃圾分类是垃圾回收利用的第一个环节，也是必须环节。垃圾分类不仅重要，而且就在我们身边。在此环节学生通过预分类----对照规律再分类的形式明确我们日常的垃圾该如何分类，以一个做分类垃圾桶标签的活动让学生对垃圾分类的具体类目进行操作和了解，加深学生的印象。最后，以reduce和reuse的chant作为结尾，来帮助学生建立更加全面完整的环保理念，也和初始recycle的chant进行呼应，让设计更加完整。
通过课堂的实践发现，学生能够在笔者的预设范围之内，通过解释、列举、分类、比较和小组创作的形式，完成学习活动。学生在课后表达了自己对于本课的喜爱，也建立了相对准确的环保概念。笔者和其他研究者都一致认为本课一改传统英语课唯语言为目标的设计，充分调动了学生的思维能力，思维培养渗透在教学的各个环节，有效将英语和科学知识结合了起来，是一次成功的实践。
笔记从事传统英语教学15年，具有丰富的教学经验，对于学生特点和小学英语教材都有较深的研究。 笔者认为CLIL教学法和传统英语教学相比具有明显的优势：1. 学生能够通过英语建立对其它学科知识的理解；2. 学生的语言输入和输出是建立在更加真实的语言情境中的；3. CLIL教学素材为教师在进行课程设计时提供了更多的方法和更加灵活的课堂形式，提高了课堂的趣味性；4.学生思维的发展会得到更好的锻炼。
但基于CLIL融合了各个学科知识的特点，它对于教师的个人要求更高。要求教师具有更加扎实的个人基本功，更加充分的课前准备，更加丰富的课外知识做课程的支撑。要持续进行CLIL教学法的实践，才能促进学生语言素养和学科知识的共同增长，有助于学生思维品质的发展。如果只是一节课的实践，很容易因为学生相关知识储备不够，部分学生对于话题的理解不够透彻，造成课堂参与度低的问题。
我们在从事CLIL教学实践时，要充分挖掘、定位文本，明确学生背景知识量，让语言真正为内容服务，让英语回归语言的本质。
论文作者:陈鼎盛
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月下
论文发表时间:2018/12/19
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