关键词：高中语文；阅读教学；有效性；具体方法
由于教师依旧受高考制度的影响，盲目地追求学生的分数，一味地采取死板专制的教学模式，却忽略了学生的主体体验和感受，使学生对阅读逐渐产生消极的情绪，阻碍了高中生阅读素养的提升。为此，教师应该充分地发挥阅读启发心智、建构人格的教育功能，从学生的实际情况出发，为他们创设丰富的、生动欢悦的氛围，不断增强学生的个人体验，在情境中针对文本情节和内涵进行有条理地思考，通过品析逐渐获得最真实的感悟。
一、适时渗透文本的创作背景，帮助学生整体感知文本内容
渗透创作背景是阅读教学中不可忽视的一项任务，及时地向学生渗透文本的相关背景有利于降低学生对一篇课文的陌生程度，加强其对文本大致内容的了解和掌握，便于学生准确地把握文本的核心内容。为了有效地增强高中生对所学课文的理解程度，教师要在正式讲解课文之前抓住时机向学生进行背景介绍，让学生领悟作者内心的创作意图和情感，逐步加深对整篇文本的认知。只有对作者的经历和创作感受进行了充分地了解，才能逐步掌握并看透课文的重要内涵，有利于帮助学生从整体上感知文本的内容。
例如，教师在教学《短歌行》时，设计了以下活动。师：“同学们，这首诗歌是在《三国演义》的赤壁之战中被创作的。当时曹操想要亲自率军去攻打“孙刘联盟”，在前一天晚上于军营中行酒作乐，站在船头上忽而有感，作出此诗……”通过了解作者的写作背景可以让学生明晰诗歌的文本大意，有利于学生体会曹操大战前夕那种苍劲雄健的感情，从而深入理解诗歌包含的情感，使学生体会其慷慨悲凉的心境，增强学生对诗歌的感受力，帮助学生从整体上感知诗歌文本的大致内容。
二、注重营造丰富的阅读情境，活跃氛围丰富学生情感体验
在以往的教学中，教师一味地要求学生进行生硬地朗读和生硬地背诵，完全忽略了学生的主体体验和感受，阻碍了学生阅读情感的丰富。因此，教师应该在把握文本内容的基础上，从学生的现实需求出发，适当地运用多种教学资源为他们营造一种丰富的、生动欢悦的阅读情境，让学生对文本产生更大的兴趣，不仅能够活跃课上阅读的整体氛围，而且有利于激发并增强学生的情感体验，逐渐转变他们对阅读活动的态度，将客观的环境与学生的主观能动意识有效地结合，提高课堂阅读的效率。
例如，教师在教学《囚绿记》时，营造了如下情境。师：“你们喜欢绿色吗？”生：“喜欢。”师：“为什么？”生：“绿色给人以青春的感觉，朝气蓬勃。”师：“在老师心中，提到‘绿’会想到这里，大家看图片（多媒体展示）像什么？”生：“教堂！古堡！”师：“这其实是一座监狱，里面有狭小到只有一扇小窗的囚室，抗日志士每天只能通过铁窗看日出日落。有一天，小窗外爬上几支常春藤，细小却翠绿……”通过多媒体营造一种特定的情境，能够丰富学生对“绿”的情感体验。
三、引导学生诵读并品味文本，了解语言特点领悟其中感情
诵读使学生感知文本语言最直接、最有效的方法，有效地诵读能够让学生切身地了解某个文本语言的具体特点。在诵读的过程中，教师既要让学生动口读、也要使学生动脑想，以读促理解，以读促感情，使学生通过简单清晰地文字来揣摩文中具体语句所包含的思想感情，进一步总结文章的主旨。只有让学生带着强烈的情感去诵读一个个鲜活的文字，才能使其将每个语句串联起来，在感受语言特点的同时不断丰富他们的精神世界。
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例如，教师在教学《荷塘月色》，设计以下活动。师：“请大家认真诵读这篇文章，感受其中语言的特点。然后找一找文中出现了哪些数量词呢？”生一：“一丝、一道、一带……”师：“你们知道这些数量词有什么作用吗？”生二：“这些数量词的运用使静谧的荷塘在月光下展现出迷人的美感，渲染了一种宁静的意境。”师：“再找一找文中出现了哪些叠词呢？”生三：“曲曲折折、田田……师：“叠词有何作用？”……通过学生的诵读以及对文本语言的品析，能够使学生了解用词的特点，从而领悟其表达的感情。
四、鼓励学生进行合理的联想，深刻体会文本所营造的意境
教师应该充分利用学生自身的优势，引导他们对文中具体的事物展开合理的联想，将文中所描述的画面经过加工和润色自主地呈现在脑海中，使其更加生动、更加鲜活，便于学生进一步体会文本所营造的丰富意境。因此，教师要适时地鼓励学生，让他们发挥自身合理的联想，对某一事物或场景展开生动具体的想象，结合以往的知识经验对文本事物进行深入地体验，切身体会文章的意境，在联想意境的基础上再去展开进一步地阅读，能够极大地增强学生对文本情境的体会，从而优化阅读的整体效果，
例如，教师在教学《春江花月夜》时，在让学生对诗歌进行整体感知，分析整篇诗歌的结构之后要求学生发挥自己的联想。师：“同学们，请大家发挥出自己的联想，在你的脑海中勾勒出月下美景的画面，想一想月亮缓缓升起又到坠落的过程，请你们通过诗中的文字，再结合自己的联想，充分地感受诗中的情境。”由教师引导学生发挥联想并进入诗歌的情景，便于进一步总结诗人表达的情感，领取作者的相思之情，有利于学生深刻地体会诗歌文本所营造出来的意境。
五、组织学生思考并讨论想法，进一步升华学生的阅读体验
每一篇课文的完整阅读都需要经历一个整体感知文本——诵读品味文本——综合讨论文本的过程。教师要针对文本内容提出具有启发意义的问题，以引起学生对文本具体情节的思考，在课堂上交流自己的想法，使学生在感悟文本的同时，能够不断地超越自我体验和认知的局限，从事物的不同方面和不同角度并结合自己独特的见解，逐渐调整、优化自己的想法，使高中生的阅读体验走向多元、完善、深刻。教师要组织学生针对具体问题进行自由地思考，对于不同的想法进行谈论，使其逐渐产生正确的认识，进一步升华学生的阅读体验。
例如，教师在教学《祝福》时，设计以下讨论过程。师：“大家对文中的内容有何疑问，尽管提出来。”生一：“老师，文中的‘福星楼……物美价廉。’一句和课文主题有关吗？我感觉是多余的。”师：“有谁能帮助解答吗？”生二：“这句话写出了作者离开鲁镇的理由。”师：“离开鲁镇进城的理由只是因为对清傲鱼翅的垂涎吗？”生三：“离开是因为祥林嫂，对鱼翅的垂延仅仅是个借口或掩饰。”师：“作者这样处理的意图是什么？”……课堂上活跃地思考和讨论，进一步升华了学生的阅读体验。
综上所述，语文教师要充分地发挥阅读教育的作用，依据高中生的实际情况、原有的阅读基础和水平，从他们的爱好出发，适当地运用其他教学资源为学生创设灵动的、欢悦的阅读氛围，逐渐丰富学生的个人体验，适时地引导学生诵读并品味文本中的具体语言，使学生透过文字感悟深层的感情，从而逐渐把握文本的核心内容，准确地作者的内心情感，不但提升他们的感悟能力，最终使阅读的有效性得到提高。
参考文献：
[1]苗秀梅.谈如何提高高中语文阅读教学的有效性[J].中国校外教育,2019(35):123-124.
[2]肖亚丽.多元化策略 提升高中语文阅读教学的有效性[J].课程教育研究,2019(33):80-81.
[3]赵新玲.提高高中语文阅读教学有效性的策略与建议[J].课程教育研究,2019(39):92.
论文作者:张茜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
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