参与中学地理学科中青年教师教学评优活动的感想，本文主要内容关键词为：中青年论文,感想论文,学科论文,地理论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2008年10月20日至10月31日，上海市教委教研室举办了四年一度的上海市中学地理学科中青年教师教学评优活动，本人有幸成为评优活动的评委之一，观摩到了很多有特色的地理课，受益匪浅，感想良多。
一、教学是一门学问，需要不断学习与研究
教学是一种有目的、有意识地影响人、培养人的社会实践活动，其间蕴涵着深刻的科学规律和教学原理，因此说教学是一门学问。既然教学是一门学问，它就要求从事教学工作的教师要以学习者、研究者的心态来面对它。华东师范大学叶澜教授认为“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”这就告诉我们，面对教学，教师应该要多学、多问、多实践、多思考，通过学习与研究从理论上理解教学原理，在实践中贯彻教学原理，从反思中总结教学原理，以提升自己的教学水平。
联想到在这次中青年教师教学评优活动，参赛中有四位具有研究生学历(包括教育硕士)的青年教师，他们最后都获得了比赛一等奖，并且在一等奖中名列前茅，这是偶然的巧合吗？不尽然。这些毕业几年的研究生，在读研期间实现了知识结构的更新、充实，他们起点比较高，视野比较开阔，同时在读研期间养成了好于学习、研究的习惯，并且也掌握了一定的研究方法，他们将一堂课的教学看作是一项课题的研究，最终他们取得了骄人的成绩。
二、教学是一门科学，需要立教于学
教学是一门科学，它要求教学必须遵循科学知识的逻辑性、系统性，遵循学生认知特点，符合规律地进行教学。由于教学是影响人、培养人的社会实践活动，因此，教学首先应该符合学生的学习特点，做到立教于学。
1.学习需要记忆，更需要理解
(1)用知识境域化引导理解
在这次比赛中，有一堂“岩石”专题的课，执教的杨老师在教学设计中这样写道：“‘岩石’专题的课，传统的教学是先学知识点，然后再鉴定石头，从理论到实践；本课主要关注学生在地理教学课堂上的自主研究性学习，由教师提供充足的鉴定资料和标本，每组同学(3～4人)先动手进行岩石的鉴定，后分析岩石的特征，再探究岩石的成因。”也就是这堂课的教学过程是“观察、鉴别岩石——交流岩石特征——分析岩石特征形成——总结岩石分类”。很显然，杨老师的教学设计是让学生通过自己的观察分析，最后总结出岩石的分类和特征，而不是简单地采取由教师把岩石的分类和特征告诉学生。以新的知识观分析，杨老师的教学处理是很好地将学生所学的知识以境域化方式呈现。所谓知识的境域化是指知识以最初的生存境域方式存在，而不是以结论、定理的方式存在。由于在教学中，知识是要重新被学生理解和学习的，而不是简单地要求学生去记忆、储存，因此已经形成定论的知识就应该回到最初的生存境域。当知识境域化了，知识与其生存境域相联系，与学生过去或现实的生活情景相关联，知识就变得鲜活而生动，具有较大的情趣性；同时知识也富有立体而感性，这就有助于增进学生对知识的理解。
其实，地理教学将知识定义为概念、原理、规律，如“世界上的火山、地震多分布在板块与板块之间的交界地带”、“平均海拔增高1000米，气温下降6℃”、“地貌影响和制约城市空间发展形态”这样的结论陈述时，知识就失去了最初的生存境域，因而也没有了当初的生命活力。如果教学中以呈现世界主要火山和地震发生的事实资料来分析总结世界火山、地震分布规律；以某山地一组不同海拔所对应的气温数据导出气温垂直递减律；以位于长江中下游平原的上海“摊大饼”式的空间发展，位于山间谷地的兰州狭长形空间发展，依山而建的重庆山城空间发展形态等一系列实例来归纳总结地貌对城市空间发展的影响。这样的教学就是让地理知识回到最初的生存境域，当学生面对这些鲜活的地理事实和现象时，知识的结论就已经在不言中了，而这些知识的结论是学生自己分析得出的，即理解得到的。
(2)用直观演示支持理解
地理教学中要能很好地表现地理事物的分布、地理事物的运动等特点都需要借助直观手段，很多课堂教学都充分运用传统的和现代的媒体技术，这次比赛中也不例外。如有的教师运用google earth软件截取台湾岛地形，生动形象地展示台湾岛山地、平原的分布；有的教师运用flash动画技术展示黄河下游“地上河”的形态和形成过程等等，都有效地支持了学生对有关地理知识的理解。
是不是地理教学运用了直观教学，就能起到对学生理解的支持了？不是的。如有教师在教学“太阳高度的分布”时，用板演的方法边讲解边板书、板画，直观解释了太阳高度的变化，知识演绎准确无误，但其中的板画布局就有值得推敲的地方。这堂课的板画布局有两个不足，一是空间分配不合理，导致最后一部分内容安排局促，影响视觉效果；二是三幅太阳高度分布示意图中的三条“赤道”，在黑板上的位置上下高度不一致，当然三条“北回归线”和“南回归线”在黑板上的位置也是上下不在一个高度上，当学生随着教师讲解在理解第二幅太阳高度分布示意图时，黑板上第一幅太阳高度分布示意图就会起干扰，具体表现为第二幅示意图上的赤道是在黑板的某一位置上，而先入为主的第一幅示意图上的赤道不在这一水平位置上，那么赤道到底应该定位在哪里呢？学生会有困惑，这就是第一幅示意图对第二幅示意图学习的干扰，到学习第三幅示意图时，第一、二幅示意图都会起干扰。再如，有教师在比较分析亚热带季风气候与地中海气候特点时，将亚热带季风气候气温降水量图放置在ppt的左侧，将地中海气候气温降水量图放置在ppt右侧，正好与实际的空间分布相反，这在某种程度上扰乱了学生的空间认识，进而影响对地理知识的理解。因为，在地理学习中，学生一方面会提取自己头脑中的地图来解释新的地理事物，另一方面也会不断地充实、完善已有的脑中地图，如果教学呈现的事实是与他们脑中地图不符合的话，当然会引起认知的困难，甚至是混乱。因此，在地理直观教学中，教师呈现的地理事物空间位置与现实状况一致，与学生空间认知的习惯与特点一致，就有助于学生建立正确、清晰的空间概念，以支持学生对知识的理解，否则反之。
2.学习要理解知识，就要与知识对话
(1)用追问深究指导对话，关注对话过程
中国古代《学记》中认为“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其含义就是教学要让学生理解、明白知识，如何做到理解呢？最根本的是开导、鼓励、启发，而不是牵制、强迫、告诉。在实际教学中，教师应该学会运用追问的方法，引导学生与知识深入对话，以达到深刻领会。如在这次参赛中，有的教师设计的“练习单”中，要求思考回答“依据”、“缘由”等，有的教师在学生回答提问以后，进一步追问“你为什么说这个岛国是热带国家？”“你们是怎么看出这景观图是代表海南？”“你是从哪几方面分析得出的？”“你是看哪张地图找到的？”……教师的这一系列追问，既可以引导学生通过深入思考，掌握教学的重点难点知识，培养思维品质，掌握学习方法，又可以引导学生通过元认知，反思自己的学习过程与方法。
也有些教师在教学中重视教学提问，重视学生练习，重视让学生读图读书，重视学生讨论，一句话，就是重视师生对话、生生对话、生本对话，但其中有个别教师只重视对话形式，而忽视了对话的过程。如在这次参赛的一堂课中，有教师让学生小组完成练习，练习完成后由学生回答练习的答案，最后教师问全体学生：“全做对的有没有？”下面学生没有回答，教师就继续上课。教师这一询问的用意是什么呢？如果有学生举手示意全做对了，这教师会怎么反应呢？按常理应该是表扬举手的学生。由此不难看出这位教师关心的是学生练习的结果，而且是做对的结果。如果这教师将“全做对的有没有？”改为问：“有不同答案吗？”“还有什么问题吗？”就表明教师关心的是学生学习过程，真正想帮助学生解决学习中的问题。再如，还有一位参赛教师，在学生上黑板做了配对连线后的反馈时，肯定正确的地方，改正错误的地方，而没有要求学生说说配对连线的依据，这同样说明，这教师没有养成教学追问的习惯，没有意识要重视学生的学习过程。
(2)要关注与技能方法对话
新课程要求现代教学要加强培养学习技能，训练学习方法，很多地理教师在教学设计与教学过程等方面都做得很有创意和很有成效。如在这次参赛课中，有的教师向学生提供了足够的苹果、柑橘、白梨、猕猴桃等水果生长需要的年降水量、年平均气温、一月平均气温、七月平均气温等资料，然后由学生自己去读图分析：如果想要买优质的这些水果，在上海、杭州、烟台、天津、广州、台湾等产地中，分别能买哪种水果；有更多的教师在教学中让学生观察、分析、读图、绘图等等，这些确实有助于学生形成技能与掌握方法。
但在听课中发现，一些教师认为让学生自己探究学习、自主学习有助于技能方法的获得，因此，滥用探究学习。如有教师以为在教学设计中冠名“学生探究”、“共同探究”、“合作探究”就是探究学习了，而在实际教学过程中却是教师自己讲解为主，学生只是客串着回答几个问题，这只能说是名不符实，徒有虚名。再如有教师在教学“黄河”长度、发源地、流经省区和地形区、注入海洋等基本概况内容时，也运用探究方法。这些内容有探究的价值吗？这是对探究学习的片面理解和盲目追求，有些教师总以为什么课题都可以，都有必要进行探究学习，这是一个误区。
在听课中还发现，一些教师尝试运用学生分组分别学习不同的专题内容，然后按组汇报交流。显然，小组讨论、汇报交流中可以培养起学生读图分析能力、相互合作能力、分析归纳能力、语言表达能力等，但一些教师往往以为小组讨论大的方案设计好了就可以了，而讨论中、汇报时的细节都不曾考虑，如“什么课题内容适合分组分别讨论？”“讨论时应
该提出怎样的具体要求，才能使每一个学生都真正参与？”“汇报交流时，学生会怎样汇报？”“台上学生汇报的时候，下面没有学过这部分内容的学生在听的时候会有什么要求？”“学生交流好了，教师应该做什么？”事实上，台上学生汇报时按照准备好的，照本(讨论记录)宣科，没有读图分析，也没有对重点难点内容的强调，下面听的学生基础好的可以明白一些，基础差些的真是“一头雾水”。讨论、汇报如此走过场，表面上看起来教学气氛热热闹闹，说起来是重视学生技能方法的培养，但实际效果呢？
三、教学是一门艺术，需要讲究技巧手法
教学是一门艺术，它要求教学遵循学生的身心发展规律，发挥教学独创性，灵活运用教学原理，恰当运用教学方法，创设教学情境，以达到认知、情感等领域的最佳教学效果。
1.巧用手法组织学习
在这次教学比赛中，很多地理教师用故事、古诗、谚语等创设教学情境，以建立地理
与现实生活的密切联系；用google earth、flash等技术展现地理事物和现象，以帮助学生建立准确、清晰的地理概念；用讨论、探究、实验等教学方法组织学习，为学生提供多种学习经历，丰富学习经验。
如有教师在教学“埃及”一课时，用一幅埃及壁画串联课堂教学内容，从壁画中人物的衣着引出埃及的气候与位置，从壁画中的农作物引出埃及的农业及其分布，从壁画中的河流引出埃及的尼罗河及其对埃及的社会经济发展的贡献……这样创设的教学情境是真实的，可以生动形象地解释地理概念与原理；可以增添教学的生活化和亲和力；可以使学生体会到很平常的一幅壁画中包含了这么多地理信息，由此体会到生活中处处有地理，地理具有很强的社会应用性；可以潜移默化地使学生形成在生活的各种场景中用地理的眼光审视周围环境的意识和习惯。这样创设的教学情境是连贯的，当学生面对一幅壁画情境，可以专心致志、细致入微地品味壁画中的地理，避免了像有的教学不断变化教学情境，学生要进入情境就必须不断转换角色，到头来学生被转得“眼花缭乱”，注意力分散的局面。这样创设的教学情境是审美的，首先是它避免了其他做法可能存在的弊病，有助于学生认知，这可谓是一种科学美；其次是创设这种连贯的教学情境是有难度的，因而它显现了创造美；再者是它使一堂课完整流畅，一气呵成，像一则故事、一篇小说、一尊精美的艺术品，让人赏心悦目。
2.用真情爱心培育课堂
课堂是学生学校生活的主要场所，也可以说是学生学校生活中的“家”，每一个生活在其中的学生都是非常渴望这个“家”是温馨的，快乐的。因此，每一位教师应该要用心去呵护、培育这个“家”。如何做好用真情爱心培育课堂呢？
向学生发出由内而外的微笑。因为微笑是最美的面部表情；微笑能使学生感到心理安全；微笑是一种愉悦的情感，能感染他人；微笑是一种内心世界豁达、开朗的示范。事实真是如此，在这次评优比赛听课中，我发现有几位教师总能很自然地以微笑的表情面对学生，有时候她的微笑与她亲切的眼神交融在一起，我读到了她对学生的爱，对地理课堂的爱，我深受感动。我想受其感染的远不只有我。
向学生表白溢于言表的心声。教师对教学的爱、对课堂的爱、对学生的爱用语言表白是难以启齿的，也是苍白的。那么，怎么表达这份情感，以至于让这份情感去感染学生，去培育课堂呢？除了前面说的微笑以外，这次评优比赛再一次让我坚信一个做法，就是教师认真负责，尽心尽职地设计好每一个教学环节，上好每一节课也是教师心声的最好自我写照。学生都是明白人，他们知道教师对待课堂教学的态度就是对待他们的态度。有青年教师花了很大的功夫学会了在黑板上徒手画中国轮廓图，有教师在课前花费很多课余时间收集资料，有教师一页ppt用了20多个分层显示，有教师课件做得精致完美……所有这一切学生都会体会到那是教师对地理教育的挚爱，对学生的热爱。然而，爱是具有感染性，它会激发出学生对老师的爱，对地理课堂的爱，对地理学习的爱。
3.用创新精神超越自我，享受快乐
创造是一切艺术的生命，当然也是教学艺术的追求。教师既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年地照样使用。一些有教学经验的老教师都认为，提高教学质量、改进教学方法是无止境的，每节课都应有新的创造和提高。其实这一点已经成为广大教师的共识。在这次评优比赛中，很多教师创造了很多新的做法，如教学“岩石”让学生先观察、鉴别，再分析、归纳，这是这位教师这节课的教学方法创新；教学“气温、降水量分布图的应用”一课，教材上没有这一课的内容，任课教师对教材做了改变，这是内容创新；教学“台湾省”将学生安排在电脑房，学生人手一台电脑，并且可以上网查阅资料，这是教学技术手段创新，等等。教学有了创新，教学工作便有了生气、有了活力、有了收获。
在收获中最让教师陶醉的是享受快乐。记得有位教师在回答评委老师的提问时说，“今天因为是比赛，我比较紧张，没有能享受教学过程，平时我都会去享受的。”享受教学的快乐，这是作为一个教师应该有的美好的情感体验。一个教师一辈子从事教学工作，这意味着他(她)生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的，课堂教学是他(她)职业生活最基本的构成部分。如果一个教师在职业生活中没有快乐，或享受不了快乐，那么生活便是沉闷的、压抑的；如果一个教师的职业生活充满快乐，并能享受快乐，那么生活是灿烂的，是美好的。因此，享受课堂教学是一个教师应该具有的积极的人生态度和人生追求。每一个热爱学生和自己生活的教师，都应该重视课堂教学，上好每一节课，使每一节课都能实现自己情感满足的愿望。