【摘要】由于士官学员电类基础知识较弱，学习效率低，导致堂课教学质量不佳。根据士官学员的学习特点，采用分组竞赛式教学方法，激发了学员的学习兴趣和热情，很大程度上提高了教学质量。
【关键词】分组竞赛；电类基础课
众所周知，电类基础课程一直是士官教育中的重点基础课程，如何提高电类基础课程的教学效果和质量，为专业课程打好基础，一直是每个教员深思的问题。教学是教员和学员双向交流的过程，在充分发挥教员引导作用的同时，如何调动学员的主观能动性，是当前士官教育面临的一个突出问题。英国著名教育家斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效，孩子的学习也是最快乐的”。在经过几个学期的探索和实践，我发现恰当地采用竞赛式教学对发挥学生的主体性有较好的效果。在竞赛中士官学员能够体会到竞赛的乐趣和成功的快乐，在你追我赶的竞赛气氛中提高自己对电工的兴趣和学习能力。以下就根据我在长期教学过程中总结的经验谈谈具体的实施过程。
一、学员合理分组
由于本校学员文化基础弱，专业对口率低，尤其是在物理课程取消的前提下，学习电类课程的难度进一步加大了。在这种普遍基础不好的前提下，需要教员在开课前对学员基础知识进行摸底测试，然后按照成绩选拔出成绩较好的学员，并对学员进行有效分组。每组里至少有一名成绩较好的学员和基础较弱的学员，成绩较好的当组长，负责起带头作用。
这种分组的效果较好，一些本来学习兴趣较弱或学习自觉性不高的学员可以通过帮带作用提高学习的自觉性和主动性，慢慢变被动接受为主动自学。加上士官学员不服输的性格特点，在小组学习中每个人都不甘落后，形成竞争性的学习氛围，有助于小组成绩的整体提升。
二、竞赛内容实施
我校电类基础课由于受实验场所限制，不能所有班次都实施理实一体化教学，大部分班次采用的是传统的教学方法。根据多年教学经验总结学员对于实作兴趣浓厚，对于理论知识兴趣不高，在这种情况下理论课中采用竞赛法增强学员学习兴趣显得尤为必要。
（一）竞赛内容准备
竞赛的内容是根据每次课内容实施和课程标准的要求制定的。这需要教员在开课前对每节课的内容作详细的设计，权衡知识点的难度和深度，合理地设置竞赛的内容和形式。可以由一个或者多个竞赛内容组成，用“比一比“、“赛一赛“、“小组大PK”的活动方式进行，活动形式可以是回答问题也可以是充当小教员讲解内容，或者是习题分析讲解。
比如在讲解《电工技术》第三章中“安全用电常识”内容时，这次课为两个学时，一个学时由学员介绍工作中遇到的安全用电的经验，后一个学时再由教员补充总结。学员介绍的内容需提前准备好，每个小组推荐一名发言代表，组员帮助发言代表收集相关资料和内容。这些工作都需要教员在上课前提前布置任务，留给学员查找资料和准备时间。
（二）竞赛实施过程
竞赛穿插在教学过程中，可以有一个或者多个竞赛方案，每个竞赛的方式也可以不同。在整个竞赛环节中，学员是主体，教员仅仅相当于一个竞赛的组织者。
例如在讲解《三纯电路》时，三纯电路三个学时的内容可以讲完，最后一个学时则可以安排两个竞赛内容。竞赛一可以由三组学员分别上黑板列出纯电阻、纯电感、纯电容电路电压、电流以及有功功率、无功功率、视在功率等关系。竞赛二是强化三纯电路的计算方法，设计了很多习题，由不同的组上来演练习题并且以小教员的方式讲解，比比谁知识掌握得牢并且有担当的“小教员”能力。
（三）竞赛效果反馈
堂课教学中以竞赛这种形式提高学员的学习兴趣，使学员不仅获得知识上的积累，而且获得精神上的愉快。每个学员都能在知识和能力上获得不同程度的提高。有的学员在一些知识的理解上有所收获，通过倾听别的组同志的发言，能够从不同的角度理解问题；有的学员通过回答问题得到教员的表扬在自信心上有所增强；还有的学员在小组的学习过程中培养了团结互助的合作精神。这些反馈都可以通过以下的教学活动反馈表呈现出来，由每组组员和组长进行填写并在课后定期反馈给教员，以此促进教员教学经验的提高和学员学习经验的成长。
教学活动反馈表
教学章节及内容本次课你在竞赛中发言几次？ 本次课你的收获（包括知识、学习能力等各方面的提高）本组得分（由组长累计）
三、竞赛评比机制
每次竞赛结束后，如何评价学员的表现并给出相应的分数呢?评价机制由=学员自评+小组评价+教员评价。每次课后学员根据自己的竞赛表现按照教学活动反馈表给自己打分，每次课后表格由组长审核并对一组学员得分情况进行汇总，最后课程结束前组长对一组整个学期的得分进行汇总，最后由教员根据汇总情况评选出优秀小组。同时教员要给予进步较大的小组以肯定和鼓励，营造积极向上的学习气氛。
实践证明，有组织有趣味的竞赛活动体现了以学员为主体、教员为主导的理念，把教学课堂真正转化为师生互动，教学相长、共同进步的过程，实现让学员在“快乐中学习”。
论文作者:熊婷婷
论文发表刊物:《成功》2018年第12期
论文发表时间:2019/7/5
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