所谓“自主探究”性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学的精神、态度和价值观。
那么，具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行“自主、探究”性学习呢？可从以下几个方面入手：
一、激发学生的“自主探究”兴趣
兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习美术的基本动力之一。我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
1.发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往是教学中防止学生松弛、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。
2.发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。学习兴趣是个体力求“自主探究”事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在美术教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想像能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生“自主探究”学习美术的兴趣；二是注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。
3.密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情境，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的“自主探究”精神与学习动机，例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等。
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二、培养问题意识
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、“自主探究”的心理状态。“自主探究”性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，问题意识是“自主探究”性学习的精髓。然而，在当前的美术教育中，由于观点障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍等，造成学生的问题意识普遍不强。
针对这种无问题意识的状态，怎样在美术教学实践中去培养学生的问题意识呢？
1.问题情境，使学生想探究。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，从而进行自主的探究活动。人的思维始于“问题情境”，在教学中把问题带进课堂，能鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法。心理学研究表明，某个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时，即形成了情境；如果情境与学生过去已经获得的知识不一致而发生冲突，就产生了问题情境。在教学中，我常与学生有意识地关注各类型的疑点，由“问题情境”来展开教学，引导学生探究。
2.多给予学生成功的体验。在教学中，教师只有对学生的提问或回答持有正确的态度，让学生尝到“自主探究”的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、“自主探究”、创作的欲望，并能引出另一些问题。
实际上，真正的学生“自主探究”活动整个地就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于“自主探究”活动的始终，自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使”自主探究”性学习获得实效。
三、关注学习过程
关注学生的学习过程，这是引导学生“自主探究”学习的关键。美术教学过程常常是“导入——新授——练习”三段式，探究式的教学较好地改变了传统僵化的教学模式所造成的死气沉沉的课堂局面。
1.教学的过程应是“猜想——验证”的探究过程。教师在教学时，应创设宽松的氛围，为学生留有提出假设、研讨方案、沉思默想、操作讨论的时空，支持他们不遗余力地去探索、去验证。学生大胆猜测，产生了强烈的探究欲，通过操作、实验、思考，很快学会了正确的方法。
2.教学过程应是“尝试——发现”的探究过程。机灵的推测、大胆的尝试和迅速的发现往往是创造性思维飞跃的结果。课上，我们不妨进行这样的过程：尝试练习——看书自学——小组讨论——得出新知。在这个过程中，能使学生觉得自己是学习的主人，体会由自己发现的快乐。
在教学实践中我们体会到，让学生在“自主探究”中主动完成学习过程，会取得意想不到的效果：学生在思维和行动上常常迸发出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花。
论文作者:牟春修
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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