黄红燕
摘要：记忆英语单词的能力决定词汇量的多少，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。笔者从农村学生识记单词的实际情况出发，结合多年的教学经验，从创设最佳心理状态和指导记忆方法两个方面作了有益的探讨，以吸引专家、同行的眼球转向农村英语教学这个广阔领域。
关键词：农村学生；记忆单词；心理状态；记忆方法
英语学习，单词是基础，单词如果记不住，就根本谈不上连词成句，更谈不上掌握英语、运用英语去交际。随着英语学习的不断深入，英语词汇也在逐步增加，对于农村中学的孩子，平时说话都是用本地语或者是母语，除了在课堂上用英语交谈，其他时候用英语交流的机会少之又少，所以记好单词，并用语言表达出来，对大部分的农村初中生来说，是有一定的困难。一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以引导学生选择一些不同方法来记忆英语单词。
我们都知道加强记忆的方法有很多，尤其是在今天这个科技不断进步的、教学资源不断充沛的时代里，克服单词记忆之难的方法就更加新颖和数不胜数。但对于相对落后和贫困的地区和学生来说，要充分的利用新颖的教学辅助工具来为之服务是不太切合实际的。而且教学资源的应用只是为增添教学的趣味性、促进学生的学习欲望、演示教材的主要内容而设置的。要解决记单词难的主要问题还得从语言本身所具有的规律和特点着手。教师要将这些规律和特点转化为相应的教学方法充分的应用到课堂教学中去。根据几年的教学经验和教学实践及不断的探索，笔者认为加强农村孩子的英语单词记忆应从以下几个方面来着手：
英语单词的记忆不仅强调的是学生能否把单词正确的书写出来，还强调学生能根据表述的需要应用单词和词汇通过口头的形式的表达，因此单词的记忆应该也包括读说单词的记忆。这主要体现在学生的口语上。
一、充分运用周围的教学资源来活化词语
不论是哪一门语言的学习都是从最简单的，最基本的东西学起的，而且英语学习兴趣为先，单词记忆趣味为主导。根据现代英语教材的编排，它的起始都是从我们周围最基本的事物和交谈语开始的。例如问候语、自我介绍、自我描述及食物之类的一系列词汇相构成的交流用语。可以说他所涉及到词汇和单词在我们身边是无处不在的、而且也是和我们自身息息相关的。如，英语中的“I、you、 he 、 she 、it 、apple 、orange 、shoes ”等词，这些词都是存在在我们周围的，只要教师在教的过程中充分把周围的教学资源应用到教学中的话，那么课堂教学就变的很实际，很有趣味。通过教学资源的合理应用，学生便能把几种器官参与到学习中来。我们都知道，几种器官同时对一个事物的刺激比单纯的刺激要深刻得多。因此，充分运用实物教学法活化英语单词的是教学之初不可缺少的教学法。
二、让英语单词融会到学生的实际生活中
既然语言是用来交流的，又是这样的贴近于生活，那么不妨培养学生将英语单词应用到生活中，由实物来联想英语单词。教师不论是在课堂还是课外都要有意识培养这一活动。例如，“今天你喝water了吗？、你有一张round face ”.这样既增添了语言的色彩，又能强化学生说单词的能力。同时随着学生理解力的不断提高和知识量的不断积累，学生要逐渐的从用词过渡到短句甚至到长句，俗话说熟能生巧。
三、用单词发音的规律来强化单词的记忆
英语单词的发音基本上都是规律的。如辅音字母的发音B|b|、f|f|、w|w|,又如元音字母a e I o u有时它们发字母本音|ei||i|ai||ou||ju:|,有时它们又发另外的音，|e||au||u||a|等。不论他们发什么音，成千上万的英语单词的发音都是由48个音标构成的，这48个音标都是由26个字母构成的，只要我们掌握了字母相对应的发音和常有的规律，我们就能根据相应的音标写出相应的字母组合。如，light这个词，只要我们一读，我们便知道里边有哪几个辅音字母的存在。即使有的时候，我们的拼写与原单词有出入，但只要我们强化错误之处的记忆即可。这样的方式比死记硬背要深刻的多。
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四、引导学生用串联、散发、对照式的思维来记单词
随着学生单词数量的不断增长，教材难度的不断深入，单一的实物教学显然是不满足单词记忆，也不能达到预期的效果了。因此，在课堂教学中，教师必须不断引导学生把已有词汇和现学词汇对照起来学习，既复习了已学单词，又在原有单词基础上学到新单词。如：我们在学习car的基础上便可以学习carbon.carry.其次我们还可以将字母组合相似的单词对比着。如：here now nowadays nation international work_word. 最后还可以经常开展一些单词竞赛活动。例如，教师可以给出一些基本结构，由学生通过基本结构创建与结构相似的单词，如写出以“ion”结尾的单词，以cat开始的单词。以上一些列的教法和活动都能引导学生在记忆单词的过程中应用各种思维来参与到单词的记忆中，深化单词的记忆。
五、用单词所持有的特殊结构来划分单词，单词构词法规律
人的记忆总是需要有特殊的方式来刺激才更加的牢固，在单词的记忆是，也不能忘记应用这一方法，因此教师在教授单词的过程中要帮助学生分析单词的结构。如information 这个词，我们在讲这个词是可以把它分为三个步骤in-for-mation,这样前两个结构是学过的，学生只需记后一个结果即可，像这样结构性很强的单词，在我们学习的过程中还有很多。其次是词的构成形式的规则，如加前缀和加后缀，表否定、表肯定的。这些方法都在强化单词的记忆。
六、用生动的情景创设来刺激记忆
在中学阶段，单词的教授一直是学生学习的重点。要在有效的时间里强化单词的记忆，还必须借助生动的情景来刺激大脑，把枯燥冗长的单词通过生动的情景来变得有生机，使学生想起这个情景就想起这个单词。
大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义，可事实并非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。
所以，只有当学生对单词进行较深层的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此，新词教学时，笔者喜欢借助例句，引导学生发散思维，探究其义。从某种意义上讲，这种方法同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例比较，又增加了目标词的重现频率，有利于英语单词的记忆。
七、坚持做单词的书写训练活动
在现代课堂教学过程中，我们都很不重视这一教学环节，虽然在教材中安排了很多这样的课程训练，但都没有得到教师和学生的注重。学生的书写训练不是专一的，而是通过为了巩固某个知识点而进行的。学生虽然每天都在做这一项活动，但都是照着书本无意识的进行，因此都达不到预期的效果。我认为如果老师在这一环节中是有目的，有分寸的去布置学生做的话，这还是能起到一定的效果的。单词的记忆目的就是让学生通过学习词汇后脱离教材自由的使用词汇，在教学的过程中，教师采用各种有用的方式调动了学生的各个器官来参与记忆，到最后还需要通过手写把单词表现出来，在进行强化的过程。
八、教师必须有精通的专业知识作为基础
英语是一门外来语言，在一个没有语境的环境里学习本身就是一件难事，而且作为一门教语言的教师，就是有目的的用这门语言来武装自己，把这门语言带如课堂。有目的，有意识的将这知识用这门语言表达给学生。在教授英语单词是也是如此，学生通过音标会读单词，但教师要应用不同的语言形式将单词练熟，将单词输入到大脑。如，我们在上有关环境时涉及到这些carbon dioxsideaside rain .oxygen.environment陌生有饶口的单词时，教师应当在课堂上不断的说与话题相关的语句来强化这些陌生的单词。我们都知道要做好这些活动都需要教师有精通的专业知识来作为基础才行。因此，教师必须要有好的专业素质。
总之，词汇学习在初中英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段，不能把单词记忆的任务完全交给学生，教师应引导学生掌握词汇的记忆规律，鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功，还要用巧功，不断增强英语学习的信心，从而提高英语学习水平。
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[3]宴 红.快乐学英语[J].中小学英语教学与研究，2003(6).
作者单位：广西崇左市龙州县第一中学
邮政编码：532400
论文作者:黄红燕
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年2期供稿
论文发表时间:2014-2-25
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