微课在聋校语文教学中的运用初探①
李伟芳
摘 要 ：微课中视觉内容所占比重大，正好适应聋生学习语文主要依靠视觉的特点。聋生学习语文，离不开形象辅助，所以在微课制作中要特别重视根据聋生特点对影像加以运用，字幕、手语画中画、语音也是聋校语文微课中必备的元素，须恰当处理。根据学习内容的难易程度，把握好微课使用的时机，能最大限度地发挥微课在聋校语文教学中的作用。
关键词 ：微课；聋校；语文教学；形象
随着信息技术的飞速发展，各种“微”现象随之诞生：微信、微电影、微课、微商……拿微课来说，它逐渐走进校园，为师生所喜闻乐见。微课在走进普校的同时，也走进特殊教育学校，包括聋校。
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术，在五到十分钟左右就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所传授的内容呈现“点”状、碎片化的特征。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。实践证明：微课是课堂教学的有效补充形式，它在语文教学中有着其他教学手段所不具有的优势。那么微课在聋校语文教学中有没有存在的必要？如何才能制作出适合聋生学习特点的微课呢？两年前，笔者所在的学校开展了“微课在聋校语文教学中的运用”的课题研究，以上问题的答案逐渐清晰起来……
聋校语文教学跟普校语文教学既有共性，又有个性。聋生丧失听力，以目代耳，他们接受语言信息主要靠视觉，以视觉形象思维为主，这是他们的个性。
拿对抽象词义的理解来说，健听儿童入学以前，在反复的日常情景对话中，通过听觉就能逐渐掌握大量的抽象词义，只是还没有跟语言的外在形式(字形)建立起联系。例如，“你究竟去还是不去？”“究竟谁能获胜？”“他究竟是不是好人？”……诸如此类的句子听得多了，健听儿童就渐渐领悟到“究竟”一词是什么意思了。而聋童只有在入学后，通过大量阅读和频繁手语沟通，接触到足够多的带“究竟”的句子，并结合图片和影视等视觉语境，才能逐渐理解“究竟”这个词的含义。如果聋生第一次接触这个词语，老师就拿词典里面的解释“到底”来给他们进行讲解，他们是不会懂的，因为“到底”也是一个他们不能理解的词。接下来，如果老师拿“到底”的释义来讲解，他们就会发现“用于疑问句，表示进一步追究；究竟”的释义中又有弄不懂的词，由此陷入了死循环。
而在微课的视听元素中，视觉内容所占比例较大，有文字、图片、视频、手语等，切合聋生接受语言信息的心理特点，在聋生的语文学习中起到更大的作用，更为聋生所喜闻乐见。
2011年12月，德阳市成立家政服务行业协会，明宏成为首任会长，企业成为国家家政服务龙头型企业。2016年3月，家道家政获得德阳市首个服务业知名商标。
与上类文章不同，吕温出使吐蕃期间，其妻兰陵萧氏，绣药师如来的供奉像，祈求丈夫从吐蕃平安归来。吕温归来时看到佛像，想象妻子绣佛像的情景，写下《药师如来绣像赞并序》：
(一) 对图片的要求：为了发挥形象思维在语言学习中的作用，聋校语文微课对图片的运用应该比普校语文微课更加讲究，所选的图片应有代表性，尽量穷尽概念的外延，准确、全面地反映出事物的本质属性。例如在微课中教学生认识《詹天佑》中的“施工”一词时，教师不能仅仅拿挖隧道和铺铁轨的图片来作辅助诠释，还要呈现建房子、筑路、铺设管线、打井等建设活动的图片。
(二) 对视频的要求：视频能以连续的、动态的方式把复杂的过程、原理、构造形象地展现在学生的眼前，对于语言理解能力弱的聋生来说，视频显得更有必要，应精心挑选、编辑，适时嵌入。
(三) 对手语画中画的要求：如果给微课添加了字幕，就尽量不要使用手语画中画，以减少微课的容量，便于网络传输。对于难点，可增加手语画中画，用聋生易于理解的自然手语加以解释。
微课虽然更适合聋生学习和理解知识，更受聋生欢迎，但是这种“适合”和“欢迎”不是自然而然产生的，而是需要发挥教师的主导作用的。那么，教师的主导作用体现在哪里呢？
另外，聋生由于幼年时甚至出生时就丧失听力，入学前的语言信息接收量极为有限，阻碍了语言和抽象思维的发展。入学后，语言和抽象思维的发展水平明显低于同龄听力正常的学生，以至于在聋校课堂教学中，教师需要慢慢讲，反复讲，才能讲清，聋生需要反复“听”，才能领会。而微课播放的主动权把握在聋生手里，他们可以根据自己的理解进度随意调节播放按钮，或进或退，或快或慢，或停或播，体现了发挥聋生学习主动性的教学原则。
(1)在堆载作用下，产生竖向位移，土体因为相对沉降差而产生负摩阻力；土体在沉降的过程中产生水平向的变形和位移，对邻近桩基施加水平推力。
一、 首先，教师要根据聋生的生理和心理特点，制作出适合他们学习的微课。如果生搬硬套普通学校的一套做法而不加以改造，就不会收到好的效果。具体来说，要在图片、视频、手语画中画、字幕、语音等几个方面加以考虑。
根据表1中的数据，并按照公式(1)对lgtind与lgs进行线性拟合计算，可得到两者的关系式，结果如图8所示。
(四) 对语音的要求：部分聋生经过康复训练，听力得到不同程度的恢复。为了继续训练他们的听力，在语音录制时要做到吐字清晰、语速适宜。
(五) 对字幕的要求：聋生学习语文的主要目的是消除语言障碍，所以微课的讲解最好全程使用字幕。字幕要加上规范的标点符号，便于聋生理解。对于容易读错的字音，要加上拼音。字号要适宜，方便在手机上观看。由于聋生语言能力普遍较差，所以微课中的讲解语言要适合他们的接受水平，做到长短适宜，难度适中，尽量不用字数过多、层次过多的复句，确实需要用到复句时，也要避免把不同层次的分句在放在同一行字幕中显示。每句话中的疑难词语也不宜过多，应通俗易懂。
二、 教师的主导作用除了体现在制作出适合他们学习的微课以外，还要根据课程的内容和难度选准使用微课的时机。对于知识背景、生字词等比较简单的内容，可要求聋生在课前观看微课自行理解；对于段落结构、故事情节、思想感情等较难的内容，除了在课前观看自学外，还要在讲课时重播一遍，一边播放，一边启发学生理解；对于含义深刻的句子、写作技巧等最难的内容，如果发现个别学生在课堂上没有吃透，可布置他们课后重看一遍，反复咀嚼、消化，加深印象。
微课走进聋校语文教学，为聋生发挥学习主动性、培养自学能力提供了手段，它的制作和使用技巧仍有不少地方值得我们去进一步探索、完善。
对所选18块样地内毛竹进行每竹检尺。根据立竹度对林分进行密度划分，将立竹数低于95株的样地定为低密度林分，高于95株的样地定为高密度林分。将所选样地分为2组，每组9块并进行老竹清理。试验采用随机区组设计，共有3个施肥处理，每个处理3次重复，即进行3种肥料在2种密度条件下(高密度和低密度)的施肥效果比较。肥料种类及施肥量为尿素30 kg/667 m2(处理Ⅰ)、生物有机肥200 kg/667 m2(处理Ⅱ)、钢渣肥30 kg/667 m2(处理Ⅲ)。
参考文献 ：
[1]闫志望.浅谈微课在语文教学中的优势[J].作文成功之路：教育新干线，2017(6)：46.
[2]乔玲玲，纪宏伟，陈志娟，缪亮.微课设计与制作实用教程[M].北京：清华大学出版社，2016.
[3]张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.
①本文是广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究一般项目“‘微课’在聋校语文教学中的应用研究”(课题批准号：2014YQJK011)的阶段性研究成果。
作者简介 ：
李伟芳，广东省广州市，广州市启聪学校。