在初中化学教学中培养学生自主探究能力，本文主要内容关键词为：学生自主论文,能力论文,初中化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“以学生为本”是新课程改革的基本思想，探究性学习是新课程实施的一个热点，自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式。在新课程实施过程中，学生自主探究学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境，并通过一些相应的主体活动获得知识与技能。化学学科的特点是开展化学实验的探究，让学生“模拟”科学家去探索问题，学习科学研究的方法，养成良好的思维品质，培养学生的观察、思维、操作、想象能力，让学生积极主动地去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。在初中化学教学中，如何培养学生自主探究能力呢？
一、寻找合适的自主探究素材
根据教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿），我们使用的是2001年经全国中小学教材审定委员会初审通过的人教版《义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）》。在新教材的使用中，我们一直坚持“依据课程标准、灵活使用教材”的原则，对人教版教材进行二次资源开发和利用。
1.对图片的利用与开发
教材编排了众多彩色图片，有化学发展的历史资料图片，有实验操作图片，有实验现象图片，有数据资料图片，这些图片清晰而又明快地表现了主题，使教材显得更加生动活泼。如何利用这些图片呢？在教学实践中，为了培养学生的自主探究能力，我们改变了过去教师一个人在台上孤立地讲，学生被动地听、记的旧习惯：针对不同的图片，首先让学生自己提出问题，然后分组讨论，探讨一些问题，整理记录，逐步形成结论。
如让学生观察下面一组图（见图1），你能提出哪些问题？并能得出哪些结论？这是一个开放题，学生提问和结论是多样的，讨论非常积极。图片给予的学习空间是编排教材的作者和教师无法想象的，学生争先恐后地发言，令发散思维影响到每一个人，通过观察、讨论、分析图片，学生很容易形成许许多多的结论，并且学生对图片相关知识的掌握印象会更深，一看到图片就想起了内容，突破了重点和难点，学生相互之间融洽地交流和合作，营造了和谐的课堂氛围。
2.对实验的探究与改进
教材拥有许多演示实验、学生实验、家庭小实验和探究性实验，实验教学是化学课程的显著特征。教材中的部分实验还存在很大的开发空间，如教材第37页过氧化氢分解实验：（1）装有5mL 5%的过氧化氢溶液的试管，用带火星的木条来检验，木条不复燃。（2）向上述试管加入少量二氧化锰后，用带火星的木条来检验，木条复燃。这是什么原因呢？为了探究并改进这个实验，兴趣小组的同学经过热烈讨论，制订了三种实验方案并进行了大胆探究：第一组同学采取增大
溶液浓度的方法，用10%的溶液加热，结果一段时间后，用带火星的木条检验，木条复燃；第二组同学在5%的溶液中加入2滴新制氢氧化钠溶液，加热一段时间后，用带火星木条检验，木条复燃；第三组同学从实验装置上进行了改进，效果很好（见下页图2）。在实验探究的基础上，同学们经过讨论，还提出了下列问题作进一步研究：（1）由第一组同学的实验可得出：影响分解产生
的量的多少及分解快慢的因素有哪些？（2）由第二组同学的实验可分析得出氢氧化钠所起的作用可能是什么？（3）第三组同学的实验验证了实验前同学们猜想的正确性，其中，浓硫酸的作用是什么？经过这样尝试，学生既丰富了自己的实验知识又提高了实验技能，还大大提高了学生学习化学的积极性。
3.对人文科学和情感态度的开发与培养
教材强调，让学生认识身边的一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，认识物质微观构成，了解化学变化的基本特征，认识物质的性质与用途的关系，了解化学与社会和技术的相互关系，能以此分析有关的简单问题，这些目标既有利于培养学生对待自然、物质和科学方面的情感、态度和价值观，又有利于培养学生对待社会和自身发展方面的情感、态度和价值观。在自主探究学习中，学生通过学习，注重了对本地环境污染的调查与环境保护。如我县有一条美丽的清江河，近几年来随着工业的发展，河水的污染十分严重，我们就组织学生开展了《美丽的清江你怎么样了》的调查活动，通过对不同地段的水进行取样，分析水中的悬浮物、主要可溶性杂质，学生写出了调查报告和建议书，向政府和环境保护部门提交了有价值的《建议加快保护我们的美丽清江》一文，受到了有关部门领导的好评。通过环境调查，学生发现污染就在我们身边，并从小事做起，主动制止一些破坏校园和城市环境的行为，培养学生保护环境、爱护环境的情感和意识。
二、创设恰当的自主探究问题
1.创设情景问题，激发学习兴趣
探究的问题和兴趣是自主探究学习的关键所在。因此，在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象、问题，激发他们学习化学的兴趣，培养学生探究创新意识、探究创新精神，培养学生的应用能力、创新能力。师生在问题情景中互动、体验、探究、实践、感悟，在互动中实现“教学相长”。如“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。在自主探究学习中，我们设置了如下问题群：
蜡烛有哪些形状和颜色？
你以前点蜡烛时有哪些发现？
今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题观察：
蜡烛燃烧中有哪些变化？
火焰有几层？
哪层温度最高？
为什么有时燃烧会冒黑烟？
通过一系列学生未知的问题群，将学生自主探究的欲望激发起来。有了探究的问题和欲望，再适时引导，同学们个个认真观察、记录，实现了又一次成功的自主探究。
自主探究学习的初期，教师要由积极引导帮助学生提出问题，逐渐转向学生主动发现和提出问题，培养学生的问题意识。这要求教师创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。学生主动发现和提出问题，并通过积极地探究解决问题，使其探究积极性调动起来，探究兴趣逐步提高，学生的主体意识发挥充分，才会有真正的探究性学习。
2.贴近生活事例，培养问题意识
问题是自主探究的出发点，也是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识，所以问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。在自主探究学习时，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。从贴近学生日常生活的化学知识着手，最能培养学生从平常生活中追根溯源，发现问题的意识。让学生感到化学问题就在身边，就在平常的生活之中，让学生更好地领悟到化学的无处不在。在自主、合作、探究的过程中，学生还可以通过实践活动、调查采访等探究形式，把化学知识运用于生活，或运用化学知识解释生活现象，在人与人、人与自然之间的相互沟通中，增长见识和能力。
如对于我们正常人每天应摄取各类营养物质的食物金字塔（图略），可提出下列问题：
（1）位于塔底的五谷类是人体每天应摄取最多的，它含有的营养素最多的一种是______，它主要为人体机体活动和维持体温提供所需的______。
（2）某校食堂中餐食谱如下：
主食：大米饭
配菜：红烧肉、煎鸡蛋、炸鸡腿、豆腐汤
考虑到各种营养成分的均衡搭配，应该增加的配菜是______。
3.利用课堂资源，激励生成问题
课堂中的教与学是动态的过程，特别是在自主探究性学习的过程中，常常会出现一些意料之外的事情。在教师的引导中，在实验的探究中，在学生的读书中，在同伴的讨论中，在自己的归纳中，往往会有许多新的发现。这些新的发现就是课堂资源，也是极其有价值的新问题。老师在此过程中因势利导，进一步激励学生生成新的问题，进行自主探究会收到事半功倍的效果。如学习“空气”这一节时，做完了红磷在钟罩里燃烧的实验后，有同学提问，剩余的约五分之四的气体能支持燃烧吗？这个问题原不在教学计划之中，但是教师没有放弃，而是充分地肯定了这一同学的问题意识，并及时组织学生讨论、探究。最后，师生在探究实验中，找到了问题答案。
课堂时常会出现意外，但意外中蕴涵着丰富的探究资源。教师要善于抓住课堂中的意外，因势利导，恰当组织自主探究性的教学活动。在自主探究学习中，学生可以根据自己的能力，从学习过程、材料、网络或其他途径发现新的问题，然后采取更开放、自由的方式进行探究，让学生充分讨论，归纳总结出相应知识。根据学生思维能力的强弱而开展不同的自主探究，有利于探究性学习的进行。
三、进行广泛的自主探究拓展
组织学生开展课外自主探究学习，对于加深和扩大学生的知识面，发展他们的爱好和保护学习化学的积极性，使他们学得更好更活，提高他们的学习能力和加强思维品质修养都十分有益。
开展课外自主探究学习的方式有：
1.家庭小实验。让学生按教材学习的知识，在家里用身边的材料（如茶杯、食醋、纯碱、鸡蛋壳、酒、蜡烛等）做一些小实验。通过小实验的探究，观察、解释一些简单的化学现象。如：关于铁生锈的情况调查，可从生活中常见的破损的搪瓷铁盆、裸露在混凝土外的钢筋、敞放的涂油无锈铁钉、镀铬铁质指甲剪等几方面调查铁锈蚀的现象，说明从中得到的启示。
2.课外阅读。可以上网或到图书馆阅读化学家的故事，阅读科普读物，阅读有关现代科技成果方面的文章等等，培养学生自主探究的精神。
3.课外参观、调查。结合教学内容，组织学生参观调查城镇化工厂、化肥厂、食品厂、造纸厂、自来水厂等，了解一些工业生产原理及其对环境污染的状况，提出防止污染的建议等。也可以调查日常生活中的化学事例，观察日常生活中的化学现象，进行一些简单的自主探究，予以解释。如在学完“水资源的保护”这一课题后，让学生通过调查身边的水资源污染的情况，通过从报纸、网络收集关于水资源保护的一些知识，把活动过程及改进保护水资源的建议写成小论文，然后与同学交流。另外组织部分学生开展社会小实验和社会调查，如“自来水的硬度检测”，“污染空气”与“酸雨”的关系，通过自己设计的实验计算判断儿童钙片中碳酸钙的含量标注是否属实。
4.开放实验室。让学生先设计自主探究实验方案，然后进行实验探究。还可以组织化学展览和化学综艺晚会，让学生自己撰写文章、编辑化学小报、问题征集及游艺活动。
在课程改革的今天，只要我们寻找到合适的自主探究素材，创设恰当的自主探究问题，进行广泛的自主探究拓展，就会构建新的学习主体，就能坚持以学生能力发展为本，学生自主的探究热情就会自然而然被激发，学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识就会明显增强，学生个性特长也就会得到充分发展，学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力也就会得到明显提高。