广西崇左市江州区教研室 532200
摘 要：教育的真谛在于启迪智慧，有效达成“转识成智”。在教学中，教师应该发挥着带领、引导的作用，引领学生深度思考，让学生在探究中顿悟长智；引领学生打破思维习惯，让学生换一种思路，打开智慧大门。
关键词：引领 智慧生长 思维习惯
苏霍姆林斯基认为：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。”我们的课堂教学还需教师智慧的引领，通过课堂教学的“转识成智”，使课堂呈现智慧的灵光，使学生智慧地生长。
一、引领学生在探究中顿悟长智
教学现场：（人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第112页例1的《搭配问题》）
师：老师有一个问题想请同学们一起来帮解决。你们愿意吗？（愿意）这儿有两件衣服，一件是绿色，一件是红色和三条裤子，分别是黄色的、紫色的和蓝色的（师边介绍边贴示图片）。我想每天穿的都不一样，你们猜可以有几种不同搭配的穿法？（2种、3种、4种……）
师：到底有几种呢？下面请同学们自主探究，用自己的方法把它记录在白纸上。如果你还不明白是哪几种搭配方法的，可以借助信封里的学具摆一摆，搭一搭，配一配。边摆边记录下来。
学生活动，教师巡视，学生展示汇报，方法几乎如右图，然后师生一起小结。
解读：在教学中，教师的提问尽可能引领学生创建思考。当学生思维质量不高，出现智慧封锁时，作为教师应及时启发学生潜在的智慧，使受教育者在接受知识的过程中有所领悟、有所体验，把知识内化为自己的智慧。在接下来到另一所乡镇中心小学送教时，老师注意引发学生深度思考，启迪学生智慧。同样是在操作环节，教师在巡视时，发现学生还是用描图的方法。教师适时启发：“看谁能用又好又快方法把不同的搭配情况表现出来？”经教师这么一点拨、激励，学生的自我表现欲被激发，思维被激活了，用丰富多彩的方法淋漓尽致地展现了自己探究过程的顿悟与智慧。
二、重塑思维习惯，引领学生打开智慧大门
教学现场：师：同学们，你们还记得平行四边形面积公式的推导吗？（记得）
师：我们把平行四边形转化成了什么图形？（长方形）
师：对。我们用转化的方法把未知的平行四边形转化成已知的长方形，推导出了平行四边形的面积公式。我们能不能也把三角形转化成已知的图形，推导出三角形面积的计算公式呢？请同学们拿出老师为你们准备的三角形，小组合作，拼一拼、折一折、看一看你得到了什么图形？你有什么发现？（学生一律采用了拼的方法，而且很快得出结论）
生1：我们用两个一样的锐角三角形，拼得一个平行四边形。这个平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以可以推出三角形的面积 = 底 × 高 ÷ 2
生2：我们小组用两个一样的钝角三角形，拼得一个平行四边形……
生3：我们用两个一样的直角三角形，拼得一个长方形，因此三角形的面积等于这个长方形面积的一半……
解读：上面的这个教学片段，貌似让学生动手参与，自主探究获得知识，课堂气氛也活跃了。但仔细推敲，不免让人深思：1.在上面的探究活动中，学生的真思考有哪些？学生有哪些思维亮点？2.学生刚学习用剪拼的方法推导平行四边形面积公式，如果给学生自主选择，依据学生的知识与经验，学生是否会模仿，想办法切割三角形的某一角移动填补另一角，变三角形成长方形或平行四边形？抑或在独立思考中有不同的见解？实践证明，变墨守成规为打破思维习惯，为学生准备多样的学具，有完全一样的三角形，也有不一样的三角形，长方形、平行四边形，让学生换一种思路，另辟蹊径，就能打开智慧的大门：
生1：我把从右边数过来第2个红色灯笼换成紫色，灯笼就变成红、紫、紫，红、紫、紫的规律。生2：我把灯笼摆成红、紫、红、紫的规律，最后剩下一个紫的去掉。
当我们的教师有了一双慧眼、一颗慧心，就能引领学生用智慧的银针纺织知识，使知识漾出智慧的芳香。
参考文献
[1]张平 《教育的智慧》.上海教育出版社，2009。
[2]甘霖智慧培训.www.glwe.com。
论文作者:黄忠格
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第226期
论文发表时间:2017/4/27
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