陕西省咸阳市永寿县豆家中学 李红勃
摘要：语文作为一门博大精深的综合性学科，要求学生具备较高的语言感知能力、背诵记忆能力以及阅读理解能力，是学生学习的重点学科之一。当今时代，素质教育理念对语文课堂教学提出新的要求，如何充分调动学生主观能动性、培养学生语文核心素养是教师必须承担的责任。我们要利用多种手段来激发学生对语文学习的兴趣、提高其语文知识与能力。因此，我从初中语文教学实际出发，结合素质教育对课堂教学的新要求，对初中语文教学新探索提出了几点建设性意见。
关键词：素质教育；初中语文；教学探索
随着社会经济的发展，传统教学方式已然不能满足学生全面发展的需求。另外，初中时期，学生的知识水平、情感态度以及行为方式处于成长阶段，作为教师，不仅要扮演知识传授者的角色，还要承担引导学生健康成长的任务。因此，我们在教学实践中要深入贯彻素质教育的教学理念，以学生的基础知识与能力提高、人格素养的塑造与健全为目标，开展“以生为本”的语文课堂，提供多样化的教学方法，并提升自身教学技能和教学水平，以期促进学生全方位发展。
一、借助信息技术，塑造生动课堂
在传统的教学模式下，教师仅仅通过平淡的语言来描述文本中给出的情境，既耗费了大量课堂时间，又不能明显地突出教学效果，反而使得教学氛围过于单调、枯燥，还容易引发学生的抵触心理，不能发挥阅读课堂促进学生理解文本、体会情感的作用。值得一提的是，信息技术的快速发展使教育信息化、现代化建设成为可能，以信息技术为载体的多媒体技术为课堂教学带来了图像、视频、音频等多种辅助形式，使得教学情境的创设更加真实、生动，既方便学生理解所学内容，又能激发其学习兴趣。因此，我们在教学实践中要主动转变传统的教学方式，借助多媒体技术，以学生认知特点为出发点，选取适合学生发展情况的有效资源并加以组织，塑造生动课堂，使学生在特定情境下丰富内心体验，提高语文学习兴趣。
例如，我在讲授《巴东三峡》这篇文章时，首先，可以借助多媒体播放图片、视频为学生展巴东三峡的具体位置和形象，拓宽学生视野，并让学生初步了解三峡的具体方位，让学生对于学习对象在头脑中形成总体的印象，达到身临情景的效果；其次，播放朗读带，让学生通过听朗读进一步进入设置的学习情境，从而培养学生想象能力，奠定情感基调；最后布置任务，将材料下发给学生，鼓励学生自由讨论，并为介绍巴东三峡做准备。这样一来，通过层层递进的情境创设，提高了学生语文学习兴趣以及想象和描述能力，从课文对象出发，指导学生用视听结合、思考与描述一致的方法来学习。
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二、借助问题导学，引发学生思考
语文是一门需要学生深入把握情感、理解主旨的学科，然而，部分教师为减轻教学负担，直接将答案提供给学生，继而对答案进行简单地解释后便不了了之，无法从真正意义上提高学生的语文核心素养，也无法促进学生语文能力的提高。因此，教师在实际教学中，有必要借助问题导学法来开展高质量的语文课堂，让学生充分投入到学习中，发展语文思维能力。同时，将合理、有效的题目贯穿于语文课堂教学，是素质教育理念下鼓励学生思考、进行主动学习的有效途径。
例如，我在教授《藤野先生》一课时，首先，可以向学生提出诸如“藤野先生是谁？”“藤野先生与本文的作者鲁迅先生是什么关系？”这类问题，推动学生快速进入课堂情境，集中注意力，全身心地投入到语文学习中；其次，在学生大致地了解了藤野先生后，可以进一步提出“藤野先生是一个怎样的人?”“课文是如何描写来藤野先生的形象的?”让学生自行找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，并作出分析；最后，再向学生提出“作者与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质？”“藤野先生与作者有着深厚的师生情谊，可是为什么作者会做出弃医从文的决定呢？”这类有关文章主旨的深层问题，从而让学生体会文中表达的思想感情，挖掘自身阅读理解的潜能。这样一来，通过一连串的问题导学，层层递进，驱使逐步打开学生思路，并使学生保持较高的学习兴趣和注意力，保证了语文课堂的有效开展。
三、借助合作探究，促进内部交流
合作探究是指教师在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，发挥其主观能动性，以群体为单位进行深入探究的过程，是素质教育观提倡学生自主学习的有效手段。与传统的教师“独当一面”式教学相比，合作探究更能发挥学生的在课堂中的主体作用，教师不再需要将知识面面俱到地传授给学生，而是结合学生的学习情况与个性特点为其布置合适的探究主题，使其在任务的驱使下通过群体合作来深入探究，共同完成课堂任务。这样一来，借助合作探究，促进学生内部交流，既减轻了教师教学负担，又为学生提供了充足的成长空间，有利于提高其学习积极性，促进共同进步，从而有效提高了教学效率和教学质量。
结语：总之，素质教育下的教学理念在给当前教学领域带来了新的发展机遇的同时，也带来了不少新的挑战，对教师自身知识水平、专业素养以及教学技能都提出了更高的要求。教师作为教育教学的实践者和研究者，在新的教学要求下，要借助多元化的教学方法，优化教学设计，为学生塑造生动的课堂、提高学生的思考能力以及合作意识。同时，教师要借助先进的信息技术，创设有效语文教学情境，实现高效、高质的课堂，从而促进教学相长。
参考文献：
[1]欧淑瑜. 对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨[J]. 课外语文, 2018(3):53-54.
[2]徐春丽. 课改背景下初中语文教学思路与方法的创新实践[J]. 作文成功之路:中, 2018(2):40-40.
论文作者:李红勃
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/15
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