摘要：伴随新课改的深入发展，小学阶段的美术课堂教学过程中的版画教学也迎接了新的改革与完善。在新时期背景下的版画教学当中，提高学生领会美的水平、欣赏美的水平、创造美的水平变成了关键任务。
关键词：核心素养；小学；美术；高年级；版画教学
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）05-0113-01
引言
版画教学能够培育学生的合作意识，创新意识以及审美水平的提高。在实际版画教学当中，老师可以按照小学高年级学生的年龄段特征，选取循序渐进的教学方式来推进学生对于版画的理解，培育学生善于动脑，乐于实践的优良习惯，培育学生合作探索的观念，创造力水平以及审美水平，是落实核心素养的有效教学途径之一。
1培养小学生核心素养的意义
2016年9月，我国公布了中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。各个学科据此再提炼自己的学科核心素养。高中美术课标组提炼出了图像识读、美术表现，审美判断、创意实践、文化理解五个美术核心素养，旨在在新的时代教会学生用美术的方式、用跨学科的方式来解决美术的问题及生活中面临的各种问题。这就意味着中国的基础教育课程改革已经进入到“素养时期”，美术教师要进行观念的改变和教学方式的调整。
2新课改引发的教学形式转变
在传统的小学阶段美术版画教学过程当中，单纯的教学形式与应试教育思维给学生的自我发展与观念建设造成了很严重的约束和影响。在新课改深入展开以后，教育人员提出了在学习的过程当中学生在课堂教学中的主体地位的呈现和积极探索的价值，从而经过实行多元化的教学对策，促使学生能够更有效地提高全方位水平。
2.1学生美术水平提高对于素养的需求
随着学生年龄的增长，学生的美术水平也在不断的提高，知识与技能也有了不断的提升。
如何将知识与技能转变为核心素养呢？尹少淳教授提出了两种方式：一是知识与技能的获取方式，只有将知识与技能与情景相结合、与生活相结合、与解决问题相结合，所获取的知识与技能才是有效的；二是知识与技能的应用方式，知识与技能转化为核心素养的最有效的方式，是在问题情景中选择和运用知识与技能解决问题。而版画，对于高年级学生来说可以通过自我探究、合作学习的方式获取知识与技能，并设计一定的问题情境运用所掌握的知识与技能。如让学生为自己的书籍设计一枚藏书票，表现饱经沧桑的老人的面部等。
2.2版画学习对学生核心素养的需求
版画在美术教学中具有重要的意义，是艺术的分支，在小学阶段的美术教学当中，针对学生的综合水平与素养的要求是很高的。美术课程的学习不仅仅是单一的知识点记忆，而是应该和优质的艺术著作展开灵魂上的冲击，再综合思考与联想进行创新，继而创造出举世无双的美术作品[1]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆版画历史悠久、形式多样，可以培养学生的文化理解和图像识读的能力，版画的语言丰富，技法多样又能促进学生的美术表现和创意实践能力，总之，版画的学习是学生核心素养的培养的有效形式之一。
3核心素养下小学美术高年级版画教学
3.1循序渐进，逐层过渡
在美术课程的教学中，怎样把美术知识与技巧转变成美术学科核心素养呢？这无疑不是一个值得我们深入探究的问题。在小学阶段的美术版画教学过程中，版画的设计形式十分丰富，所运用的素材也相对多元化，老师可以按照学生的学习特征，选取层层递进的教学形式，使得学生在实际课堂教学中通过实物拓印，纸版刻印等方式层层认识版画的特征，继而把握版画的设计方式，培育学生的美术展现力，提升学生个人美术核心素养。比如，在教学“用各种材料来制版”一课时，老师先让学生对多元化版画的印制技巧有一定的了解，让学生能够意识到各式各样的版画均属于一种表达的方法，创造性地表达出版画技巧。老师可以先让学生观察范画存在的相同点与不同点，利用多媒体ppt给学生们展示油印版画和水印版画的过程，深得孩子们的喜爱，追问老师是怎样印制出来的，老师可以鉴于此给学生展现详细的制作程序并展开分析，随即让学生自己亲自动手展开实践，学生们在这样层层递进的学习当中，十分迅速地对版画有了一定的了解。在版画教学过程当中，老师应该层层递进地展开教学，促使学生能够以最单一的实物，拓印，纸版画等层面展开实践，加入到教学活动当中，倡导以学生探索为核心的活动式教学，使得学生在逐步的经过当中领会材料的特点，感受版画印制的趣味性，有效培育学生在美术中的表现力，审美判定以及实践创新等层面的水平，更好地发展了学生们的美术核心素养。
3.2设立问题情境，引导学生自主加入教学
小学高年级的学生对新颖的事物都有很强的探索欲望与好奇心。老师需要运用这一特征，综合学生的年龄特点，在清晰的教学目标与大纲的根基之上，展开美术版画教学的情境设立，引领学生更自主地加入到小学美术版画教学，从而经过学生的积极探索，培养学生的美术核心素养。比如，在三原色的教学当中，老师可以引领学生综合自身生活当中对于色彩认知的状况展开探究和讨论，再组织色彩勾兑成新色彩等活动的开展，促使学生真正变成课堂教学中的主人。学生通过自主加入版画教学活动，深层认知三原色和生活的关联，最后把知识研究结果利用小总结或者工艺作品等方式展开互动，同时在这个基础之上展开反思与评价。
3.3大力激励学生，自主发表个人意见
想要从深层次去提高学生的美术核心素养，仅凭借老师的引导是不行的，还需要科学带动学生的主观能动性，促使学生经过深层的思考与表达，展开分析，从而更有效地提高个人的美术核心素养。比如，老师可以挑选一些富有想象力与深层寓意的著作，激励学生探究美术作品当中所包含的含义与文化，同时积极表达个人的意见。学生在积极表述和探讨以后，能够深化自身对美术著作的认知，培养学生的审美判断和图像识读能力。
结束语
在新课改的发展与深入的大环境下，培育学生个人核心素养在小学美术版画教学当中是十分关键的。笔者希望能够通过文章的分析与论述，鼓励学生通过自我学习、合作探究的方式掌握版画语言，巧妙地设计问题情境，让学生在版画的教学中美术核心素养的能力得到雨的提升和培养。
参考文献
[1]王茂翠.小学美术教学中如何培养学生的动手能力[J].中国农村教育,2018(24):95.
[2]吴婷婷.浅谈小学美术教学中学生合作学习能力的培养[J].大众文艺,2018(24):207.
论文作者:王勇军
论文发表刊物:《教学与研究》2019年5期
论文发表时间:2019/3/18
标签：版画论文; 学生论文; 素养论文; 美术论文; 核心论文; 知识论文; 水平论文; 《教学与研究》2019年5期论文;