地理教学中“注意”策略的运用，本文主要内容关键词为：地理论文,策略论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
注意是心理活动对客观事物的指向和集中，是一种很活跃的心理现象，它总是伴随着学生的认识、情感和意志等心理活动过程表现出来，所以它又是人们一种很特殊的心理活动。
指向性和集中性是注意的特点。注意的指向性是提指心理活动对客观事物的选择。注意的集中性是指心理活动对客观事物指向的稳定。
我们平时在地理教学中都在不断地培养学生自学的能力，使他们能从“学会”地理知识到“会学”地理知识，使他们具有运用已掌握的知识对新知识进行联想和分析的能力。但是，学生在自学地理课文和阅读地图时往往会出现以下几种情况：①漫无边际抓不住要点随便看一遍，以致阅读后无收获。②认为地理是副科，主观上无所谓，造成阅读不认真。③只看自己有兴趣的内容或插画，而这种兴趣点往往是偏离本课知识要点的。这些现象其实是学生在缺乏指向和集中，即缺乏注意和在没有刺激或压力（指测验）的情况下出现的。如果我们运用注意策略，就能改变这种状况。
针对我校的实际情况我对七年级学生进行了一次注意策略的教学试验。讲课的内容是俄罗斯的自然地理部分。我的具体做法如下。
选择了三个总体水平（包括平时对地理课的兴趣，学习态度和考试的平均成绩）差不多的班级，事先都不要求预习。课前我把俄罗斯自然地理部分的要点列成可答性很强的自学提纲，目的是加强学生阅读的指向性，要求学生在十分钟内按提纲快速阅读。然后运用挂图、投影片及有关录像讲授。在讲授过程中基本上是按提纲顺序，串插提问进行，目的是想运用转换教学手段稳定学生的注意力。小结复习后，用十分钟左右的时间当堂测验。测验题按提纲要点用填空形式出题。为了能获得学生对注意和对测验刺激的不同反映，增强可比性，对三个班级分别给予不同的条件：对七(1)班学生既给自学提纲又说明课后要当堂测验；对七(2)班的学生不发给提纲自行阅读，但说明课后要当堂测验；对七(4)班的学生发给自学提纲，但不向学生说明要当堂测验。
结果三个班的学生测验成绩如下：
从测验的成绩看，(2)班学生的及格率和优良率最低，因为未给提纲，学生虽然有测验的刺激，但是在阅读时抓不住要点，听讲时对要点也未引起注意。(1)班的及格率是100%，优良率达96%，说明了学生在有指向性和集中性的情况下，再加上测验的刺激，地理信息较牢固地进入记忆库。(4)班有提纲但无测验刺激，成绩要好于(2)班，说明有指向性能引起学生对要点的注意，也说明了只给指向不给测验刺激要比只给测验刺激不给指向的教学效果好。这就充分体现了注意策略在地理教学中的重要性。
注意的指向性表明，学生在认识地理事物时，感知什么和不感知什么，注意起着导向作用。一般情况下，地理信息源呈现的信息刺激较强部分容易引起注意。给学生阅读提纲就起到了这个作用。阅读提纲即是导向，又作为信息刺激较强部分而引起了学生的注意，使学生在堂课的前十分钟就初步得到了地理信息，加之有测验的刺激，在后25分钟的讲授中也会提高听课质量和扩大学生思考答题的参与面。注意的稳定性又受教学活动的影响。心理研究表明：“在适当的教学条件下，少年稳定地保持注意40分钟是毫无困难的。”也就是说基本可维持一堂课的学习。但这是以适当教学条件为前提的，否则学生会因单一的教法，而使兴奋点消失，诱导出抑制，以致注意力分散。根据波果斯洛夫斯基的意见，如果一个学生“经过15～20分钟的注意动摇，便导致注意不随意地离开客体。”这就说明课堂学习必须每隔10～15分钟转换不同种类的活动。本堂课我用了10分钟带纲阅读；用了25分钟讲授，讲授中又用了投影片、录像片和提问等活动；用了10分钟测验。多次的转换手段可以说基本上稳定了学生的注意。
从(1)班的测验成绩来看，注意策略又较好地解决了学生在学会“会学”中存在的问题。带纲阅读使他们能抓住新课要点，而自学答题的高成功率又使其心情舒畅，兴趣提高，从而增强了阅读的注意力。如碰到疑点又使之在后时段老师的讲解过程中吸引他提高注意力。导向性的读图题又能把学生从读图偏道上拉回来。如在阅读了俄罗斯的地形分布图后，能准确地说出俄罗斯的地形以叶尼塞河为界，东部和西部分布不同的地形区。
注意策略的导向阅读对学生起到了扩大理解范围的作用，诱导出学生原有的地理知识和地理意识对新知识的联想分析。如俄罗斯大部分地区的气候具有“冬季漫长而严寒，夏季短促而凉爽，气温年较差大，降水偏少”的特点。在讲解过程中，大部分学生能从纬度位置和海陆位置来分析气候成因。少数经验丰富、知识面较广、地理意识强的学生能超前地从俄罗斯的地形分布和气候类型分布综合地分析出俄罗斯的农业应集中分布在西部平原的南部，即温带大陆性气候区，而东部温带季风气候区虽然对农作物生长有利，但是由于地形上以山地为主而只有少量的耕作区分布。而(2)班虽然有思路敏捷的学生，却无一人分析出这个道理。原因是他们没有注意到相关的知识点，更谈不上联想或者说知识迁移。
整个教学转换过程；带纲阅读→讲解（用了投影片、录像片、提问式）→阅读→小结（复习）→测验，其实亦是一个对新知识反复巩固的过程，是一个地理学习的信息加工过程。使地理信息从瞬时记忆（从带纲自学中获得），通过注意和知觉（讲解手段）到短时记忆，再经复述（教师小结、测验），成为长时记忆的信息。这个结果我已在一周后对学生的复习提问中得到证实，绝大部分学生对俄罗斯的自然环境部分的知识保持着良好的稳定的记忆。
实践证明，当堂测验也是稳定学生注意的一种有效手段。从(1)班与(4)班的成绩比较来看，同样给提纲，实施同样的教学手段优良率有较大的差别，说明测验对学生是种压力，这种压力在一定的环境下可转为注意的稳定性，可促进学生把获得的地理信息经过加工后进入自己的长时记忆库。
带纲阅读，较好的教学手段和当堂测验三者运用得法，不仅便于提供地理感性知识，有助于集中学生注意力，激发学生兴趣，而且还便于知识的理解巩固、技能的训练提高、智力的培养发展，进而大大提高地理学科的教学效果。