陕西省汉中市实验小学 723000
摘 要：小学《品德与社会》课是一门以学生当前生活为基础，以提高未来公民素养为目标的活动性综合课程。从学生的年龄特征和认知规律来看，在课堂教学中要构建品德与生活的桥梁：循循善诱，在回味生活中受到教育；体验生活，丰富学生的内心情感；回归生活，升华学生的道德认知。在丰富多彩的生活实践中，在“知、情、意、行”的统一中，促进学生多元个性的发展，促进学生良好道德品质的形成，享受成长的幸福与快乐。
关键词：品德与社会 课堂教学 回归生活 良好品质
小学《品德与社会》课是一门以学生当前生活为基础，以提高未来公民素养为目标的活动性综合课程。从教学实践与研究中深知，由于《品德与社会》大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味，正如曾经有人说过的“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这就对我们有了更高的要求；那么，如何上好《品德与社会》课呢？我觉得就是要在弄清课程性质和目标的基础上，在突出生活性的理念指导下，重视让教学贴近生活，确保课堂教学的实效，让课堂回归生活。
一、循循善诱，在回味生活中受到教育
在课堂教学中教师可以选取生活场景，营造课堂氛围，抓住学生“心愤愤，口悱悱”的适当时机，提出问题，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生的联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。教师可以运用多媒体等多种手段，循循善诱，“引出”学生心灵深处尘封已久的生活片段，使学生有话可讲、有感可发，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。不知不觉地让学生在回味生活中，受到了教育。在教学《做情绪的主人》时列举了一些身边常见却无法引起人们注意的情绪处理方式，如：有的同学考试成绩不理想，生气时骂人、摔课本、撕本子；有的家长发脾气时打孩子、砸东西，过后，他们的情绪都有了变化。然后提出问题：1.你认为他们能否控制情绪？2.你认为他们的方式可取吗？学生从生活的事例中自然而然地就会得出他们不能控制情绪，然后分析不可取的理由，从而得出正确结论：要学会控制情绪。
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二、体验生活，丰富学生的内心情感
品德与社会课是陶冶学生道德品质的主阵地，因此我们要引导学生在一定的生活情景中感知认识事物，进而提出问题，解决问题，并从中与他人交流感受、想法和活动收获，不断丰富生活经验和情感。在日常教学中，我注重让学生用心去经历，细心去体验，感受生活的酸甜苦辣，体味人生的美好艰辛，分享奋斗的成功乐趣……从而真正丰富学生自己的内心世界、情感世界，让孩子的心灵变得敏锐、机警、活跃。如：“我是家里小主人”主题设计了在家里坚持做一件家务的体验活动，做一件家务并不难，难的是坚持做一件家务，这样让学生更好地体验父母家务劳动的艰辛，培养学生的责任心，让学生回归到生活中去，在体验的基础上丰富学生的内心情感。这样的活动要连续地组织，但活动只是外表，体验才是精髓。事实上只有学生获得了深刻的体验，技能与素质才能内化到他们的头脑中去，产生应有的积极意义。
三、回归生活，升华学生的道德认知
教学来源于生活，又服务于生活，这是学习的最终目的。而真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？让学生到生活中去实践课上的认识。做到学以致用，回归生活。从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，这就是所谓“自主构建自己的内心道德标准”。我们的教学必须倡导向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课堂中的认识，将学生头脑里的观念变为学生实际的行动，将学得的知识回到学生自己的生活中去，用以解决他们生活中的实际问题，改变学生的生活方式，从而提升他们的认识、态度、价值观等，才是更为重要的。如在教学《废物不废》时，我让学生从家里带来一些废旧的物品，课堂上师生一起动手实践，巧妙构思，让废物成为一件件精美的工艺品。在教学《逛商店》一课时，我让学生通过学生的课前调查和观察，回到课堂展开交流讨论，学做聪明消费者。用自己喜欢的方式，扮演自己喜欢角色，交流购物小窍门和购物提醒，记住购物常识，并把你学到的知识告诉家人和周围朋友。让我们运用购物常识，做一个聪明的消费者和生活的强者。这样学生不仅在实践中学到了知识，而且也从中体验到了学习的快乐。
总之，我努力构建品德与生活的桥梁，让学生从原有的生活经验入手，在课程中进行整合，丰富拓展学生原有的生活经验。要让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维。在“动”中去体验，在“动”中获得真知，培养能力，养成勇于创新、勇于探索的品质，在学习中掌握知识，开启智慧、锻炼能力、展示才华、学会合作，体验成功，在“知、情、意、行”的统一中，促进学生多元个性的发展，促进学生良好道德品质的形成，享受成长的幸福与快乐。
参考文献
[1]顾芸 如何构建品德与社会的高效课堂[J].考试周刊，2018，（34），132。
[2]涂瑛 对小学品德与社会教学方法的探索[J].新一代，2017，（16），81。
论文作者:刘亚平
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第278期
论文发表时间:2018/9/5
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