[关键词]临床护理 教学管理 人本原理 应用
DOI:10.3760/cma.j.issn.1672-7088.2017.6.50
作者单位：523326，广东东莞，东莞市第三人民医院
作者简介：刘素敏（1985—），女，大学本科，东莞市第三人民医院护理部主管护师。
刘兴玲（1972—），女，本科，东莞市第三人民医院护理部副主任护师。
袁敏婷（1993—），女，大学本科，东莞市第三人民医院肾消化内科护士。
将人本原理应用在临床护理教学管理中意为：管理活动是围绕着“人”来开展的，在开展的过程中，以尊重、满足、理解作为教学基础，充分调动起人的主观能动性，以此来实现教学管理的目的，实现带教老师和护生的双赢。临床护理教学管理中应用人本原理能够促进教学活动的开展，使临床护理的教学活动能够将学生当做主体，重视学生的发展，提高学生将理论知识和实践结合在一起的能力，充分体现以人为主的核心思想。
1 临床护理教学管理中人本原理的内涵
人本原理，顾名思义，就是在工作中要将“人”放在中心位置，严格落实以人为本的中心思想，满足人的需要，调动人的积极性和创造性，进而提高工作效率。应用“人本管理”，就整体医疗护理管理教学工作而言，对有效提升临床的护理教学质量有较大的帮助。在临床护理中，人本原理主张：“重视并满足护生的需要，加强对护生的培训，充分利用护生资源，不断挖掘出护生的潜能，不断提高教学质量。”
因此，在临床护理教学管理中实行人本原理要求护理学的带教老师在平日的教学中，要做到：教学工作以人本原理作为出发点，一切以护生为中心，并为护生创造和谐的人际环境和实习氛围，尽最大努力调动起护生的工作积极性以及主观能动性，提高临床护生实习工作的质量[1]。
2 如何将人本原理应用在临床护理教学管理中
2.1 丰富临床护理学带教老师的人本原理知识
在以前的护理教学中，老师是课堂的主人，学生的学习处在一个非常被动的地位，久而久之，他们懒得思考问题，这种传统的教学模式让护生感觉不到学习护理的乐趣，淹没了他们的求知欲，同时也压制了他们对护理学的学习积极性与创造性。因此，需要对护理学带教老师进行人本原理知识的培训，一方面可以让带教老师清晰的了解到传统的教学模式已经不适合新社会的发展，老师需要改变教学模式，将学生放在课堂的主要地位，发挥学生在课堂上的主人翁地位；另一方面，可以提高老师的临床护理教学水平，拓宽老师的视野，有助于老师对护生的教学[2]。
丰富临床护理带教老师的人本原理知识主要实施方法如下：护理部组织临床护理带教老师培训，主要的学习内容包括与教学内容相关的基础性理论，教学策略，护理临床教学的科学化带教、规范化管理，临床带教教师的沟通与交流能力的培养，临床中常用的教学技能与教学方法，以及不同形式的备课技能以及护理查房。
2.2为护生创造良好的人际氛围
教学关系中最重要的就是教与学，与之相关联的便是师生关系。在教学过程中，老师和学生之间要注重互动交流，老师需要调动起学生的学习积极性，引导学生参与到课堂中，帮助护生对本专业的知识有良好的认识。因此，在教学过程中，老师应该提出问题让学生思考，课前设计好教学目标与教学活动，给护生最大的心理支持。除此之外，老师应以认真负责的态度参与到教学活动中，用积极的心态感染学生，和学生一起探讨问题，查阅资料，解决问题，摒弃老师应该高高在上的错误观念，将自己当作学生中的一员，建立好和谐的师生关系。
其次，便要处理好护生和护生之间的关系。日常的教学活动和课后的学习探讨大都发生在护生和护生之间，因此，处理好护生和护生之间的关系尤为重要。护生间相处的时间相对较长，她们的学习兴趣、学习方法、学习态度可以相互影响，彼此间的相互作用很大。除此之外，护生之间在临床的带教老师的教学、查房以及示教过程中，可以互相交流、互相启发，帮助她们增长知识，开阔眼界，培养了她们互帮互助、互敬友爱的优秀品质[3]。
另外还有老师和老师之间的关系。护理学是多门学科的综合，不同老师之间要进行有效的互动，定期交流学生的学习状况，让以后的教学更具有针对性。老师之间进行互动还可以相互补充，促进新的教学理念发展。在临床护理教学中常采用的老师之间的交流形式为：座谈会。
最后，还要创造良好的互联网学习环境。现代互联网的发展，为护生学习提供了良好的平台，学生可以在业余时间自主选择适合自己的方法、内容、时间以及地点，护生以及教师之间还可以借助互联网分享好的学习资源，改变被动学习的状态，提高学习的积极性。
2.3为护生创造良好的实习环境
首先是选择与培养优秀的带教老师：医院应结合本院实际情况，制定“临床带教老师准入制度”，并对符合条件的带教老师进行考核和准入。对准入后的临床带教老师，医院应对其进行系统的教学培训，不断提升教学水平。其次，完善评教评优机制，由学生及科室两个层面对带教老师进行客观评价。
然后是帮助护理实习生实现自我价值。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果护生在实习的过程中自我价值得以实现，便会产生一定程度上的愉悦感和充实感，从而会以更加饱满的热情投入到护理工作中，久而久之，便会形成良好的职业观、道德观。为了帮助护理实习生实现自我价值，老师可以鼓励实习生在医院充当“负责人”的角色，如：进行护理操作示范、主持查房工作等，让学生养成主动学习的好习惯，在实习过程中实现自我价值[4]。
其次是老师在带教过程中综合运用多种教学方法。带教老师在带领学生实习的过程中，应该注意观察每一位学生的优缺点，并及时记录，在教学的时候，做到因人施教，主要的施教方法有：操作示范、专题授课、护理查房、微信线上培训、情景模拟等，用最合适的方法让学生学到更多的知识，培养他们认识、分析和处理问题的能力。
最后，良好的实习环境还需要满足护生的情感需求。带教老师在带教的过程中应该注意护生的情绪变化，在护士出现负面情绪时，要及时的干预，指导护生走出自身困境。同时，在临床教学中，带教教师可以适时使用鼓励性的语言和行动来激励实习生，这样能够激发实习生的潜力，满足其心理需求，同时也对实习生取得良好成绩起到了促进的作用。
2.4摒弃传统制度约束
在临床护理教学管理中应用的人本原理主张以人为本，满足护生的需求，合理开发每一位护生的潜能，充分调动护生的主动性和创造性，帮助护生树立好自我约束意识和自我管理意识。为此，在临床护理教学中应该改变传统靠制度进行约束的方式，建立起在平等基础上的和谐教学氛围和实习氛围。
人本原理强调的是将护生教育的有思想、有道德、有情绪，而不是只为了工作而工作，只为了获利而获利的工具。因此，带教老师在执教过程中应该摒弃传统制度的约束，为护生提供理论联系实际的方法，开发护生的潜能，调动护生的创造性与主动性，渲染健康的工作模式[5]。
3临床护理教学管理中应用人本原理的实际意义
3.1提高了护生的职业认同感
护理教学是将健康行为和卫生知识连接在一起的桥梁，这是一项低产高出健康教育措施，是目前我国推广的有关健康的核心战略。不进行“人本原理”的应用，不利于实用性护理人才的培养，从我国目前护理学教学的发展理念来看，它将培养社会需要的实用型人才放在主要位置，多数护理专业的学生在校期间只接收了理论知识的学习，对护理工作的内涵没有深刻的体会，部分护生对护理职业生涯并无规划。因此，在临床教学过程中运用人本原理进行教学，对护生进行个体化的教育，让护生学会主动学习、主动向患者提供护理服务，在这个过程中，带教老师指导学生逐步进入护士角色，避免护生因为缺乏临床经验而造成低效教育，长此以往，护生在实践中学习到了理论知识，和患者保持了密切的联系，增强了相互之间的沟通，建立起了良好的护生和患者之间的关系，护生的工作得到了带教老师和患者的认可，同时职业认同感能的到显著提升。
3.2帮助护生实现了自我价值
单纯的知识性教学不能够为学生提供实践知识和巩固知识的平台。在人本原理的观念之下，护理教学管理强调以人为本的核心理念，注重护生在临床实习中的实践学习。在这种理念背景之下，学生可以在实习的过程中充分发挥自己的主观能动性，积极发现问题，分析问题，并解决问题，逐渐形成一套属于自己的学习模式、实习模式和工作节奏。久而久之，护生也会对此领域有自己独特的见地，提出创造性的意见或建议，实现自己在护理工作中的价值[6]。
除此之外，鼓励护生在实习的过程中及时总结经验，在适当的情况下，可以指导其将经验转换成论文的形式，为其他的护理实习生指引道路，让他们少走弯路。部分护生还会在实习过程中发明出一些有创造性的护理方法，极大方便了护理工作。这些都是护生实现自我价值的有效途径。
3.3促进了我国护理水平的提高
人本原理注重以人为本，注重人的实践。应用了人本原理的护理教学，强调护生的自主动手能力，这样护生就可以将所学的知识和实践结合在一起，培养自己的能力。这种以人为主的护理教育模式，让学生的护理能力有了很大程度的提高。在医院的实习生教学构成中，采用“人本原理”进行教学培训，能够有效培育适合医院以及社会发展的护士，为医院培养实用性的护理人才，提升护理行业水平。
人本原理之下的护生实习模式是三站式的，主要包括：护士长、带教老师、护生，三者之间密切相关，工作环环相扣。在这种三站式的模式之下，护生学习的来源也变得非常广泛，既可以学习护士长的工作经验，又可以学习带教老师理论与实践结合的方法，在优秀的导师的引导之下，加上自己的勤奋努力和精益求精，不仅提高了自己的护理水平，同时也促进了我国护理水平的提升。
结语：
综上所述，将人本原理应用在临床护理教学中能够提高教学质量，方便教学活动的开展。在护理教学中，时时刻刻贯彻着人本原理思想，让护生感受到了存在感和自我认同感，充分调动起了学生的学习积极性，让护生时刻保持着乐学的情感，从而会更加积极的投入到每一节课的学习和每一次的实践中。护生在学习临床护理学习过程中的自我价值以及较高的护理水平，是在人本原理基础之上才得以所实现的，因此，在临床护理教学管理中应用人本原理非常重要。
参考文献：
[1]朱华芳.临床护理教学管理中人本原理的应用分析[J].健康必读（中旬刊）,2013,12(11):511-512.
[2]蔡金辉,关锦美,张朝晖. 人本原理在临床护理教学管理中的应用[J]. 现代临床护理,2008,01:46-47+52.
[3]陈玉英,陈泽红,梁丽军,严凤娇. 全面质量管理原理在临床护理教学管理中的应用[J]. 全科护理,2009,25:2334-2335.
[4]李琳. 人本原理在消化内科护理管理中的应用[J]. 中国卫生产业,2015,19:89-91.
[5]梁秀琴,赵俊萍,贾金芳等.人本管理在临床护理管理中的应用研究[J].当代医学,2014,(19):13-13,14.
[6]黄玮.浅谈人本管理在护士长临床护理管理中的应用[C].//中华护理学会第9届全国造口、伤口、失禁护理学术交流会议;全国外科护理学术交流会议;全国神经内、外科护理学术交流会议论文集.2012:546-548.
(收稿日期:2016-12-22)
（本文编辑：何成伟）
论文作者:刘素敏,刘兴玲,袁敏婷
论文发表刊物:《中国实用护理杂志》2017年2月第6期
论文发表时间:2017/3/16
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