王琳[1]2007年在《基于建构主义的高中数学教学设计的研究》文中研究说明建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是当代教育心理学的一场革命,其理论核心是:知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的。而教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。随着多媒体和网络技术的日益普及,为建构主义所倡导的理想学习环境提供强大的物质支持,使基于建构主义的教学设计逐渐发展起来。这种教学设计由于强调学生是认知过程的主体,是意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创新型人才的培养,这是其突出的优点。本文采用文献研究法和案例分析法,通过对传统的高中数学教学设计的分析,结合《普通高中数学课程标准(试验)》和目前高中数学课程改革的理念,提出了基于建构主义高中数学课堂教学设计,在论述建构主义基本理论和建构主义数学教学观、学习观,以及教学设计概念的理论基础上,阐述了基于建构主义的高中数学教学设计的五条原则,并提出了一种可操作的基于建构主义的高中数学教学设计的方法:(1)目标分析;(2)学生特征分析;(3)课堂教学情境创设;(4)注重反思,意义建构;(5)自主学习设计;(6)教学评价设计,并且进行了具体的教学案例设计。同时本文也明确提出了在实施建构主义教学设计中应注意的问题,通过国内知名学者对建构主义的反对观点来阐明了建构主义并不是完美无缺的见解。本文论述了基于建构主义的高中数学教学设计的基本理念,即:强调以学生为中心,教学设计都是围绕学生如何实现意义构建活动而展开;强调情境、交流、协作、意义建构的作用。注重教师在教学中起着引导、设计、帮助、评价等作用;注重培养学生的创造性意识,提高学生的创新能力和综合素质。它有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面,焕发数学课堂的活力;同时也有利于培养学生的创新意识和实践能力,培养学生的数学素养,对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。
肖文昌[2]2017年在《基于建构主义理论的初中数学情境教学研究》文中研究指明随着基础教育新课程改革进程的不断深入,情境教学法逐渐成为推进教法改革的有效途径之一。情境教学的有效实施,不仅符合初中阶段学生身心发展特点和认知发展规律的需要,而且在促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“叁维教学目标”达成方面成效显着。在初中数学教学过程中运用情境教学,可以通过创设与教学内容相关的情境,把系统性的知识与学生熟悉的事物、场景相结合,有利于培养学生探究意识,发现和解决问题的能力。建构主义理论强调在教学过程中应坚持以学生为中心,营造良好的学习环境,注重学生学习的主动性、情境性和社会互动性,对推进情境教学的发展具有重要的指导意义。论文在阐述建构主义理论和初中数学情境教学之间内在联系的基础上,对在问卷调查和课堂观察等调研过程中发现的初中数学情境教学实施中存在的问题进行分析,结合建构主义理论对初中数学情境教学的实施原则、实施前提、实施环节等方面进行分析和论述,提出优化初中数学情境教学的具体策略,并通过设计课程教案,进行教学实践,检验实施效果。学位论文主要由以下六个部分组成:第一部分为绪论。主要从新课改、初中生身心发展规律、初中数学学科特点以及建构主义理论等几个方面介绍研究背景和意义,并对国内外相关研究进行综述,阐述了研究内容和方法。第二部分为建构主义理论与初中数学情境教学概述。在对建构主义理论和情境教学进行概述的基础上,论述建构主义理论与初中数学情境教学的内在联系;通过分析、比较情境教学的特点和建构主义理论指导下初中数学情境教学的特点,提炼出本文的创新之处,进而探讨基于建构主义理论初中数学情境教学的意义。第叁部分为初中数学情境教学实施现状的调查与分析。主要通过问卷调查和课堂观察等方法了解初中数学情境教学的现状,并在此基础上分析初中数学情境教学在实施过程中应注意的问题。第四部分为基于建构主义理论的初中数学情境教学。首先探讨初中数学情境教学在运用过程中应遵循的原则:主体性和引导性相统一原则、直观性和启发性相统一原则、适时性和适度性相统一原则、生活性和科学性相统一原则;其次阐述情境教学的实施前提和情境创设环节;最后在建构主义理论的基础上提出在初中数学课堂创设情境的策略:以生活为基础创设问题情境;以合作为前提创设活动情境;以实践为手段创设多媒体情境;以史实为素材创设故事情境。第五部分为初中数学情境教学设计。在遵循初中数学情境教学原则的前提下,以情境创设策略为基础设计教案,通过在课堂中的应用来检验实施的可行性,而后对教学效果进行总结和反思,找出不足之处。第六部分为论文的结论和展望。
张慧萍[3]2007年在《建构主义与数学教育》文中研究指明新一轮数学课程改革正在全面展开,在这次改革中,吸取了各种教育理论的合理部分,其中建构主义教育思想也有它重要的一席之地。研究建构主义思想对中学数学教学的指导是非常有意义的。在知识建构过程中的主要心理学工具被皮亚杰称为“反身抽象”,是建构的核心机制,本文所论述的数学教学和学习的反思性思维就是“反身抽象”。本文在简要论述建构主义思想和学习理论的研究的基础上,详细而深入地论述了建构主义的知识观、课程观、教学观、学习观、数学观对中小学数学教学的理论指导作用,以及反思性思维对数学教与学的作用、教师的反思能力等基本素质、学生的反思意识和能力等四个方面。通过适当的案例分析,进一步阐明了自己的观点。本文共分为四个部分:一、对建构主义的几种基本理论进行了阐述,概述了皮亚杰与维果茨基的基本建构理论以及建构主义的新近发展,如,激进建构主义和社会建构主义。在具体教学的指导意义方面,概述了建构主义的知识观、课程观、学生观、教学观和数学观。特别的,在数学教育方面,建构主义的数学观对指导数学教学有极其重要的意义。因此,本文又致力于建构主义对数学建构的认识与儿童的数学学习、建构知识之间关系的阐释。二、论述反思性思维及数学反思性思维的内容、特点、数学反思能力与其它数学能力之间的关系,反思性思维在学生的学习中、数学知识的建构中的极其重要的意义,从而提出培养学生反思意识的重要性。叁、论述了教师的教学反思水平、过程及其培养,其中的用意在于,教学改革的关键在教师,教师的素质关系到数学教育的成败,要培养学生的反思意识、反思能力,教师就必须具备良好的反思意识和能力,即,教师的反思是学生反思的榜样和前提,所以当今的数学教育首先需要反思性的数学教师。本文列举了培养数学教师反思能力的几种策略。四、论述了在课堂内、外培养学生的反思意识和反思能力的途径等。总之,作者本人认为教与学相得益彰,教师的反思和学生的反思是相辅相成、互相促进的。另外,在本文末尾附了对张奠宙先生的访谈录、刊登在数学教育学报和数学通报上与本论文题目相关的论文题目,以及一些与本文相关的国内硕士论文题目。
刘达卓[4]2016年在《数学教育社会学：一个人文主义的观照》文中提出当下数学以不可逆转的态势渗透与涌入社会系统的各个角落,人们身处数学对社会生活的影响、冲击、震撼及由此带来的变革和便利,数学教育也因数学和数学教育的发展呈现出诸多带有深刻社会背景与深层社会原因的数学教育问题。数学教育凸显的社会层面问题促使我们基于社会学视角审视、观照社会层面中的数学教育问题、探究产生这些问题的深层次社会原因并尝试探究其破解之道。数学教育社会学视角是出于对社会中群体或事件的观照,是源于对人的观照,也即人文主义的观照。将数学教育研究从数学哲学、数学教育哲学进路转向到数学教育社会学,是数学教育发展进程的必然走向,是研究范式的实然探寻,是当下数学教育生态的显性诉求,是数学与数学教育发展的新阶段。数学教育社会学视角与观照理念的提出和相互渗透标志着数学教育研究从象牙塔中走出来,正逐步迈向生机勃勃的现代社会,落实到数学教育教学实践,从而数学教育社会学在研究领域上既可通达形而上的哲学思辨,又可抵达形而下的数学教育生态,是衔接、平衡、关联、贯通这两极的现实枢纽。本研究主要采用文献分析法、思辨法、问卷调查法、深度访谈法、课堂观察法、案例研究法,在考察和分析当前数学教育研究和改革实践路径、现状及问题困境的基础上,初步建构出了数学教育社会学理论,通过运用数学教育社会学理论的基本观点解读数学教育问题、剖析其产生的原因并提出针对其教与学困境的破解之道。本论文主要研究内容、结论与创新之处简述如下:第一,以溯源数学教育发展渊源、梳理数学教育发展脉络和树立数学教育呈现的问题意识为基点,回顾国外数学教育研究路径,探究国外数学教育社会学研究的渊源、问题与成果;同时厘清我国数学教育社会学研究的萌发,审视我国现有研究的不足,提出继续研究的空间。第二,以问卷、访谈、观察、案例分析为"多维互证",从诸多问题中选取对数学的认知、数学与社会生活的关涉和数学对人和国家的意义这叁类最常见、最基本、最重要的问题展开透视、分析、解读并针对这些问题作出回应:其中有些问题,可以从数学教育哲学视角来解读;但数学教育哲学更多立足于哲学思辨和本体论研究,不能给予恰适公民阶层理解的解读和践行的路径,数学教育哲学的立场更适合数学教师或数学教育研究者层次理解。我们提出数学教育社会学理论的出发点正是对社会阶层中大多数群体或事实,尤其想观照到弱势群体、小众群体或个体成员在数学教育中呈现的问题意识,通过自下而上,由"点"及"线"再及"面"的观照,来深入厘清数学在社会层面的渗透与影响,以及社会层面的群体和事件对数学及其数学教育的影响。在对诸多问题透视和问题澄明下,提出数学教育社会学是观照与破解当下我国数学教育教学领域中诸多问题的新视角。第叁,建构数学教育社会学理论,就其理论基础、理论框架、理论意义进行澄清。澄清与进一步明确数学哲学和数学教育哲学作为内部理论基础,给数学教育社会学提供了丰富、厚重、深刻与深邃的理论底蕴。澄清与进一步明确科学知识社会学和教育社会学作为外部理论基础,分别给予数学知识和数学课程以理论支撑,科学知识社会学是数学知识社会学的理论源泉,教育社会学是数学课程社会学的理论源头。第四,就数学教育社会学理论的基本观点展开论述。初步从数学教育最为关切的叁个层面:知识、课程、教与学入手展开。数学学科以知识立足,以课程作为传播载体,由教师的教与学生的学,尤其以学生在数学教育中的学习、成长与进步为关键要素来决定数学传承和发展。第五,基于数学教育社会学理论解读数学教育问题。数学教育公平问题、大众数学教育、数学资优生教育、数学学习困难生教育、数学教育目标分层等热点难点问题,安置在数学教育社会学理论视角下系统、深入地观照、审视和解读。第六,提出一个"人文主义观照"的思想意识,人文主义观照也即是社会学视角的开启和回应,以期基于此来审视与破解数学教育中呈现的诸多问题困境。经比较研究、分析可以得知当下数学教育呈现的诸多问题(如数学学习态度、学习主动性、学习方式等)的根源不在于数学知识本身难易,而在于数学教育思想意识层面的缺失。数学和数学教育的科学和人文双重属性召唤我们找寻人文主义观照,进而从思想根源上破解此困境。窥其全貌来看,本研究致力于初步建构数学教育社会学理论,所建构的数学教育社会学理论的基本观点能深层次阐释和解读数学教育呈现的诸多问题;而"一个人文主义的观照"能为当下数学教育诸多困境提供一条崭新的破解之道。本研究是困惑于原有理论不能深入、系统、全面地解读一些当下数学教育问题,在长期实践、思考、调研和层层论证下提出新理论以求突破;但本研究以及研究所得尚处于初创阶段,从而这些都还有待深入研究探讨与不断完善。
白文倩[5]2016年在《冯·格拉斯费尔德的激进建构主义教学思想研究》文中认为1967年,皮亚杰使用了“建构主义认识论”这一短语。此后,许多教育研究者开始发表和建构主义相关的文章。在发展的过程中,建构主义的概念和思想体系变得非常复杂,出现了很多流派。激进建构主义就是建构主义理论的一个分支流派,它是由冯·格拉斯费尔德在1974年提出的。冯·格拉斯费尔德用两条关于知识和认知的原则界定了激进建构主义,这两条原则是：(1)a.知识不是被动接受的,而是通过感知和交流获得的；b.知识是被认知主体主动建构的。(2)a.认知的功能具有适应性,该术语在生物学意义上趋向于解释为适应和生存力；b.认知服务于主体关于经验世界的组织,而非客观本体论现实的发现。在激进建构主义的解释中,绝对真理很难或不能获得,作为外部世界状态或事件正确表征的有关真理的习惯概念被有关“生存力”的设想取代了。如果概念、模式、理论等能证明它们对于自身被创造出来的情境脉络是适宜的,那么它们就有生存力。冯·格拉斯费尔德的激进建构主义理论是一种新的认识理论,也是一个内容丰富的理论。但是,国内关于该理论的研究非常零散,而且较少。所以,本研究通过文献法和案例法,对冯·格拉斯费尔德的激进建构主义理论形成过程进行分析,对冯·格拉斯费尔德的激进建构主义教学思想(主要包括知识观、学习观和教学观)进行诠释。该研究会选取加州大学伯克利分校一门课程教学《数学和科学中的认识与学习》作为案例来分析,因为该课程能很好地培养学生的问题解决能力、逻辑推理能力和创造力,而且该课程的教学在很多地方和激进建构主义的教学思想是一致的,所以论文会解读该课程教学中和冯·格拉斯费尔德激进建构主义教学思想一致的地方。本研究一共分为七个章节,主要研究内容如下：第一章是绪论。第二章梳理了冯·格拉斯费尔德激进建构主义的认识论来源。冯·格拉斯费尔德的激进建构主义认识论是在阅读维柯、柏克莱、马图拉纳、瓦雷拉等人的着作时产生的。维柯的“真理与创造同一”、“人的真理是有限的”“诗性智慧”,柏克莱的“存在就是被感知”、“人类知识的对象是观念”,马图拉纳和瓦雷拉的“事物是被观察者叙述的”等观点对冯·格拉斯费尔德的认识论形成产生了重要影响。第叁章分析了冯·格拉斯费尔德激进建构主义的建构主义理论基础。皮亚杰的建构主义思想是激进建构主义理论形成的基础。皮亚杰详细论述过主体是如何建构现实的,他的这些观点对冯·格拉斯费尔德的思想产生过非常大的影响。第四章界定了冯·格拉斯费尔德激进建构主义的内涵,并在内涵的基础上解析了激进建构主义的知识观。知识观、学习观和教学观是教学思想的叁个重要层面。在激进建构主义的知识观中,感知、交流、主动建构是知识获取的方式,具有适应性和生存力是知识的本质。第五章诠释了冯·格拉斯费尔德激进建构主义的学习观和教学观。在激进建构主义的学习观中,学习是一种主动的建构活动,具有创造性、个体差异性、工具性,它的目标是建构与问题解决一致的有生存力的知识。小组学习方法和基于问题式学习方法可以帮助学生建构有生存力的概念。在激进建构主义的教学观中,教师的角色不是传授者,而是应该成为帮助者,引导、促进学生的学习。教师要学会推断、理解学生的思维,引导学生朝向合适的方向建构知识。第六章选取了《数学和科学中的认识与学习》课程教学做了内容分析。该课程的教学在许多方面和激进建构主义所提倡的观点是一致的。论文从课程的教学目标、学习环境、学习评价、具体教学内容和教学过程等方面做了解析,分析了该课程教学中符合激进建构主义教学思想的地方,并总结出一些教学建议。建议包括：在教学目标中,可以明确地指出教师的一部分责任是通过理解学生的思维来帮助学生更好地理解概念；设计学习环境时,可以强调它的生态性；多元化、过程化的学习评价要看重学生在问题解决过程中的实作表现；在设计教学内容时,教师可以把要讨论的没有正确和错误答案的大问题切割成一些具体的、详细的小问题；在教学过程中,教师要能够理解学生的想法,能够推断学生的思维等。第七章分析了冯·格拉斯费尔德激进建构主义理论的发展趋向、贡献和不足。冯·格拉斯费尔德的激进建构主义理论不是建构主义的主流范式,但它会和其它分支流派一起向前发展。作为一种新的认识方式,激进建构主义理论能为交流、知识、思维、学习提供新的解释框架。但该理论也有自己的缺陷,如对核心概念“生存力”定义的太过宽泛。最后是结论。总之,激进建构主义关于知识的解释为我们提供了一种新的认识知识的方式。激进建构主义理论影响了教育领域,它的知识观可以促使人们对一些传统的客观主义学习观和教学观进行反思。
邱晚春[6]2017年在《基于建构主义理论的高中数学文化教学策略探讨》文中认为高中数学新课程标准的提出,掀起了数学文化研究的热潮。在广大教育工作者迫切希望改变传统数学教育局面,使数学文化的教学与实际教学的联系日趋紧密的背景下,许多学者对数学文化的教学进行了相关理论与实践研究。但当下,数学文化教学的理论基础还较为模糊,缺乏可靠的理论支撑。建构主义理论作为新兴并蓬勃发展的教学理论,其所倡导的对知识的"意义建构",与数学文化开放自主的教学特点不谋而合。因此,根据建构主义教学理论的若干特点,从教学目标、教学设计原则、教学模式、教学过程四个方面,对高中数学文化的教学策略作探讨。
张业圳[7]2001年在《基于建构主义理论的数学教学》文中研究表明建构主义认为人的学习是主动建构的过程，它包含着观念的转变和知识结构的重组，建构主义对学习的这种理解与人类对数学知识的认知过程相吻合。用建构主义指导数学教学已成为国际数学教育发展趋势，符合素质教育对数学教育的要求。 自八十年代起，用建构主义理论指导数学教育引起我国数学教育界的重视，使人们对数学教学与学习进行重新思考。特别是近二十年来，很多的数学教改已明显带有建构主义的特征，得到了一些很有意义的教学模式，但这些教改所得的教学模式也有不足之处，不可能在不同的地区都适用。笔者尝试设计针对叁明地区情况的数学教学模式，对叁明市七县一市部分高中主进行了数学学习情况调查，全面了解他们在学习中所存在的问题。提出为更好地开展数学教学，必须更新师生的数学观、教师的数学教学观、全面认识数学学习过程。并以调查结果为基础，建构主义理论为指导，在实践层面上，针对叁明地区的实际情况，提出了中学数学教学模式和“多媒体网络技术小组协作”的数学教学模式。
巴春蕾[8]2008年在《数学学习环境研究综述》文中研究表明本文主要根据有关数学学习环境及数学学习环境实证的文献材料,对什么是学习环境、什么是数学学习环境、数学学习环境的构建以及数学学习环境在数学学习活动中做法设置的不同做一介绍。针对素质教育要求下中小学数学课程改革要求、课堂教学任务和教师实际需要,提高课程教学效果;另一方面在缺乏系统理论探讨、实证研究零散、针对教学实际不足等问题,从多重视角对数学学习环境理论研究的各种新成果、新动向进行研究综述。本文系统论述了现今对数学学习环境尤其是西方学术界对数学学习环境理论研究所给予的高度关注进行的研究。为了对新课程理念下的数学学习环境进行行之有效的研究,继承和发扬传统数学观下的数学课堂教学的先进经验,改变其中不合理的因素,本文共分为四个部分:本文第一部分系统介绍了学习环境以及数学学习环境研究的涵义;第二部分介绍了数学学习环境研究的历史演变,并分析了数学学习环境对数学学习的影响,揭示出学习环境的选择对提高数学教学效果的重要性;第叁部分详细地论述了国内外对数学学习环境的具体研究,包括研究者们对数学学习环境构建的长期探索。基于案例的推理与学习,从真实的问题解决情境中的有效策略的探讨入手,分析了各种理论在数学学习环境设计实践中的意义;第四部分通过对国内外关于数学学习环境的实证研究与正在被开发和研究的很多数学学习环境提供了案例并加以分析,证实其教育实践的有效性,为我国对数学学习环境的理论及实证研究提供了设想。
蔺博[9]2013年在《职高数学学习存在问题及教学策略的研究》文中研究表明最近几年,职业教育得到了党中央、国务院的高度重视,国家把发展职业教育提到了国家发展的战略高度，摆在突出的位置。职业教育办学思想也在不断地发展中实现了重大转变,并且确立了“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针。普高的持续扩招和适龄考生的减少，职业高中在现阶段出现了前所未有的困难。仅以邯郸地区为例，中考的报名人数从2006年将近12万人锐减到2012年的60794人。即便如此“普高热”推动了普通高中的持续扩招，这些让职业中学面临着巨大的生存危机，这就要求我们有必要认真地分析职业教育现阶段所遇到的困难及其实践中存在的问题。认真对待这些问题，努力去改变，这样才能最终达到有效解决问题。为了改变职业中学数学教学的被动局面，本文通过对本校学生进行测验、访谈，并查阅相关的研究成果找出目前职业中学数学教学的症结所在。在建构主义观点下，从增加衔接课程，弥合学生知识经验；关注数学知识的实际应用；组织学生开展协作学习；重视导学案在数学教学中的作用；及时进行有效的教学评价以及加强数学课程与信息技术整合六个方面对职业高中的数学教学进行探索性的实践。本文第一章绪论提出了问题研究的背景并研究问题的思路及方法。第二章文献综述，阐述了国内外的研究现状。第叁章基于建构主义理论的教学原则，根据建构主义理论提出了数学教学的教学策略。第四章学生数学学习的调查研究。第五章职业学校数学教学的策略从六个方面探讨了职业学校数学教学的对策。第六章教学案例及其分析根据前面所述的教学策略，以《指数函数及其性质》为载体，做教学设计的分析与展示。第七章结论和讨论对本文的不足和未来的一些设想做了相应的阐述。文章中使用的知识测试卷以附录的形式写在文章的最后。
杜胜雪[10]2008年在《建构主义与高中函数教学》文中研究指明随着素质教育的发展和新课程改革的进行,原有的教育观念、教学内容和教学方法正在悄悄地发生着变化,如何灵活地运用现代教育理论指导教学实践是值得每个教育工作者深思的问题。建构主义理论是当前很受人们推崇的教育理论之一。它认为知识并非是对客观现实唯一的准确表征,知识只不过是解释客观世界的一种假设,并不一定就是对客观现实的准确揭示。建构主义理论强调个体自己对客观事物意义的理解,并且个体的这种理解是主动的行为。个体的认知发展不是简单的数量上的积累,而是认知结构不断地重组和建构的过程。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,包括调动学生的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,以及给学生的学习活动创造良好的学习环境。本论文主要研究在建构主义理论指导下的高中函数教学实践的问题。全文共分为六个部分。第一部分,结合函数知识自身的特点以及函数在高中数学中的地位和重要性,指出掌握函数知识,领会函数知识所蕴含的丰富的数学思想,具有十分重要的意义。查找了关于函数教学国内外相关研究的材料,作为本文研究的理论起点。在第二部分中对建构主义教育理论知识进行了详细的介绍,这是本位研究的理论依据。第叁部分,针对中学函数教学和学习现状,进行了问卷调查,并对调查结果进行分析,这是本文研究的现实依据。第四部分,提出中学函数教学的原则策略,比如:应始终坚持以学生为中心;强调学习“情境”创设的重要作用;强调“协作学习”;加强函数学习与现实生活的联系等观点。计算机技术为建构观下的中学函数教学提供了强有力的技术支持,本文在这方面作了一些探索和研究。并结合建构主义理论设计了叁个具体的函数教学案例:“函数”、“函数的单调性”和“任意角的叁角函数”。第五部分,是实践成效的验证以及对建构观下中学函数教学的若干思考。第六部分,总结本文得出的结论,以及分析论文存在的不足之处和论文今后的发展方向。
参考文献：
[1]. 基于建构主义的高中数学教学设计的研究[D]. 王琳. 内蒙古师范大学. 2007
[2]. 基于建构主义理论的初中数学情境教学研究[D]. 肖文昌. 广西民族大学. 2017
[3]. 建构主义与数学教育[D]. 张慧萍. 内蒙古师范大学. 2007
[4]. 数学教育社会学：一个人文主义的观照[D]. 刘达卓. 陕西师范大学. 2016
[5]. 冯·格拉斯费尔德的激进建构主义教学思想研究[D]. 白文倩. 浙江大学. 2016
[6]. 基于建构主义理论的高中数学文化教学策略探讨[J]. 邱晚春. 现代职业教育. 2017
[7]. 基于建构主义理论的数学教学[D]. 张业圳. 福建师范大学. 2001
[8]. 数学学习环境研究综述[D]. 巴春蕾. 东北师范大学. 2008
[9]. 职高数学学习存在问题及教学策略的研究[D]. 蔺博. 河北师范大学. 2013
[10]. 建构主义与高中函数教学[D]. 杜胜雪. 河北师范大学. 2008
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