摘要：伴随着时代改革的潮流，教育事业在新世纪初进行了一次较大的改革。针对高中历史这门学科，实现历史教学方法的变革，是当前历史教育改革的一个重要组成部分。当代历史教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出对学生的自主学习能力和研究能力的培养，这已经成为学校教育的一个重大课题。本文就如何在历史学科中对中学生自主性学习能力的培养这一问题作了探讨，与同行商榷。
关键词：高中历史、教学、自学能力、培养
曾经有句名言：“未来的文盲将不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”未来的“史盲”将不是没有历史常识的人，而是不知道怎样去系统掌握并运用历史知识的人。现代教育学原理告诉我们：“授人以鱼不如授人以渔。”最好的教学不仅要传授学生知识，更重要的是要教会学生学习的技能。因此，在高中历史教学中培养学生的自学能力不仅是现代经济社会进步的需要，更是现代素质教育的重要目标之一，是一个生存与适应的问题。高中学生的想象力是很丰富的，他们好学好动，自学潜力很大，也亟待提高。而历史学科涉及的问题概念多、范围广、跨度大，学生获取历史信息的渠道特别多，关键看教师如何去开发。
一、激发学生学习历史的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”著名历史教师纪连海也认为学好历史必须首先具备的条件是历史兴趣，足见历史兴趣在历史学习中的重要性。关键是我们如何让学生对历史学科感兴趣？我认为历史教师必须告诉学生学历史有什么用。当然学历史的作用非常多，我们历史教师至少要让学生认识到：首先，认识现在必须了解过去。很多现实的问题其实就是历史问题，要把握现在必须了解过去，这样才能很好地预测未来。其二，历史经验可供借鉴。英国伟大的唯物主义思想家培根说过：读史使人明智。历史为我们提供了历史经验教训，使我们能够避免重走前人已走的弯路、重犯前人的错误。其三，历史是生活教科书，历史教会我们怎样做人。俗话说得好：要做事先做人，不懂做人，则事必败，懂做人，则事未尽而功半矣！其四，学历史可以增长知识。平时我们形容一个知识渊博的人，我们会说这个人“上通天文，下晓地理”或说这人“天文地理，无一不知；，三教九流，无所不哓”。而要有渊博的知识，历史学习不可少。当学生认识到历史学习的重要作用时，就会自然而然地自己去研究历史、自学历史，从而提高自学能力。
二、更新教学理念，充分重视学生自主学习能力的培养。
首先，要积极转变教学观念，抛弃原来的教师包办一切的教学模式，大力宣传倡导自主学习，向学生讲解自主学习的重要意义，鼓励师生之间、学生之间交流自学经验，这样既有利于形成良好的学习习惯，又有利于营造民主宽松的学习氛围，这对于获取知识、培养个性、增强能力、提高成绩等方面也有着重要而积极的作用。要让学生在思想上高度重视自主学习，教师就要在教学过程中安排出专门的时间和教学环节，保证学生的自主学习得以真正的实现。其次，选择适当的自学方法，使学生产生自主学习的愿望，要自学、会自学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生自主学习时，应根据课本知识、教学实际和学生自学能力的真实水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学、精于自学。再次，教师要对学生的自主学习进行全程监控，在学生自主学习过程中要不断地加强师生之间的交流，这样既便于教师了解、搜集和研究学生自主学习的详细信息，以改进教学方法，又有利于督促学生的学习，保证学生自主学习的效率；既有利于教师及时发现学生在自主学习中出现的问题并与学生共同解决这些问题，又有利于教师根据学生在自主学习中的表现对学生作出恰当的评价。最后，指导学生进行自学成果总结。学生在完成某一阶段的（可以是某一子目、某一堂课或某一小节，内容不宜太多，时间不宜太长）自主学习后，教师应结合教材内容及时组织学生交流，肯定学生自主学习的成绩，总结经验，扩大自主学习的影响，让学生体会到自主学习的确使自己处在课堂教学的主体地位，赢得在学习中的主动权，并感到阅读理解能力、逻辑思维能力、自觉性、自我解决问题的能力与意识等都有所提高，既有了学习的兴趣，又有了学好历史这门课的自信心，这样就有利于学习成绩的进步，增强学生自主学习的内在动力，从而逐步形成自主学习的良好习惯。
三、传授学习方法，引导学生自学
教师的任务不是简单地灌输和说教，而是要把学习知识的规律和方法教给学生，着重培养学生的自学能力，让学生勤动脑、勤动口、勤动手，真正学会学习。在这点上，我是从高中一年级第一堂历史课开始着手训练的。
首先，教给学生阅读课本的方法，第一步，按照目标教学要求，将知识点编成若干问题，按识记、理解、分析、综合等由浅入深的四个层次板书在黑板上，学生通过阅读后找出答案。第二步，由学生自己列出比较详细的读书提纲，然后相互讨论，取长补短，最后与老师列出的提纲对比，训练学生提纲挈领的能力。第三步，启发学生提出新问题并找出答案。学生通过“老师设疑、学生回答——学生自学——学生自己再设新疑并回答”这三个步骤，初步掌握了阅读课本的方法。其次，在培养学生自学课本能力的同时，还要注意发展其发散性思维和求异性思维的能力。激发学生发散性思维的重点则是如何诱导学生提出新问题。如：“同一个曹操，在官渡之战中能用火烧袁绍粮草并取得胜利，而在赤壁之战中，为什么却被孙刘联军烧掉战船而遭惨败？”“根据社会发展规律，中国为什么没有像其他西方国家从封建社会发展成为资本主义社会？”……回答这类问题时，我极力主张学生畅所欲言，多发表自己的见解，不同的观点允许求同存异，同时在分析、综合、比较和对比中培养学生的辩证思维能力。
总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，真正达到“教”是为了“不教”的目的。同时，教师还要鼓励学生超过自己，并以此为荣，最终让学生站在教师的肩膀上，摘取更丰硕的果实。
论文作者:孙学斌
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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