关键词：初中地理；生活化；教学
引言
在新课程改革不断深入的背景下，各个学科的教学模式都进行了相应的创新和完善，使教学效率得到了显著提升。在初中地理教学中使用生活化教学模式能增加学生对地理知识的熟悉度，从而提高学生的积极性，此外，还能促使学生在生活中使用地理知识解决问题，提高学生的实践能力。
一、初中地理生活化教学分析
初中地理课堂生活化教学就是让初中的地理知识和地理教学与学生生活联系在一起，使课堂教学更具有趣味性和生活性，给学生更直观的学习印象。初中地理课堂生活化教学的优势在于可以更好地改变以往呆板的、单调的教学模式，让地理教学更具有趣味性，也更利于学生理解和记忆地理知识。因此，在当前的初中地理教学过程中教师还需要改善知识呈现的陌生感，避免学生产生排斥感。初中地理课堂生活化教学模式，带给学生的不仅是课堂模式的改变，更是地理课堂教学生动化的展现，学生可以在生活中收集相关资料，让地理课堂教学更加生动和自然，也可以让自身更好地学习地理知识。
二、初中地理教学中的问题分析
2.1师资力量不足
从目前的初中地理课堂教学来看，教师师资力量不足的问题非常严重，地理教学对教师职业素养要求非常高，但部分学校的专业教师数量非常少，地理教师的专业知识掌握力度不足，教学方式非常死板，未能建立起良好的创新的教学观念，课堂教学缺乏相应的热情和激情，因此课堂氛围不够活跃，在这样的情况下学生自然缺少学习的热情。为了吸引学生的关注力，教师必须要转变教学观念，创新教学模式，争取让地理学科和生活之间产生密切的联系，使用生活常识进行教学，也让地理学科走入生活中。
2.2教学资源有限
若是地理学科教学资源不足，教师地理学科的生活化教学便难以实现其目标，例如，常见的地质模型、地球仪或多媒体设备、实验装置等，学生仅通过图片和书本中的文字理解地理学科的相关知识，势必会存在片面化的问题，学习会十分单一，教师要结合现代化教学资源给学生建立生活化的教学模型，给学生展示更多方面的地理事实，逐步改善学生的学习状况。另外，在教学中，学生的思维被禁锢在课本上，难以调动起创新性思维，不能更好地增强学生思考问题的积极性和有效性，教学资源的限制极大地阻碍了学生的进步。
三、初中地理生活化教学的策略分析
3.1提升师资力量，改变教学理念
在初中地理课堂中融入生活化教学模式，主要是教师将地理专业性知识和学生的实际生活结合在一起，必然要求教师进行自我提升，一方面是教学理念的更正、改变与创新；另一方面是专业素养的增强。这样教师才可以在授课的过程中，用生活案例给学生做讲解，将地理知识转化为生活现象，将生活现象转化成地理知识。地理教师专业能力的提升可以通过培训和学习的方式，一方面要经常参加学校的进修工作；另一方面要不定时地为自己充电，学习新的教学理念，研究新课程标准，并利用相关的教师学习网站等进行现代化的学习，认识到自我能力提升对教学的积极促进作用。地理教师专业能力的提升与知识的讲解存在非常密切的联系，因此，教师还可以采用收集学生意见和建议的方法，了解学生在学习中的需要、学生喜欢的教学方式等，这样既能让教师的教学更加完善与科学，又能改变以往枯燥、乏味的教学方式，将教学提升到新的高度。
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3.2获取生活资源，提升课堂效率
生活化教学可以使用生活资源进行教学，生活中处处可以看见地理信息和地理现象。例如，丰富的乡土资源，若是在乡村教师可以使用乡土资源进行地理教学，土壤、水资源或者森林资源等都可以成为地理教学的素材资源。在进行地理生活化教学时，教师可以从周围的环境资源入手，保障教学的有效性。相较于书本上的地理知识，周围的环境资源教学趣味性更高，如进行水资源样本的调取、自然风光图片的集合等，这些都是有特色的教学资源。再如，教师可以向学生征集相关的资源信息，如有些学生经常会在寒暑假到其他城市去旅游，那么在学习“中国的地理差异”时也可以让这些学生将自己的旅游经历和课堂教学内容结合在一起，讲一讲自己的所见所闻，当地的地理环境、气候等方面的情况。又如，在学习“全国政治文化中心——北京”的过程中也可以采用这样的方法，此种方法可以让没去过这些地方的学生认真听讲，想象自己去这些地方旅游时的情景。另外，教师还可以激发讲解学生的积极性和主动性，让学生真切地感受到地理课堂和生活的联系以及地理课堂的趣味性。若是在学习世界地理的过程中，教师可以带领学生“环游世界”，这比枯燥的书本文字和图片的讲解更具有生动性，能够达到事半功倍的效果。
3.3利用生活熟悉事物消化地理学习难点。
初中地理所涉及的知识点，有的很抽象，学习掌握起来，比较难。需要用学生熟悉的生活知识和技能进行消化处理。比如，学习中国地理部分，每个省份的地形图各不相同，又不规则，记忆起来很难，教师可引导学生找一找小时候的拼图，让学生通过比例尺，计算中国地形的面积，检验拼图玩具做的是否科学，这样学生带着任务，学习起来就有兴趣，难点迎刃而解。同理，在适当的时候，让学生讲一讲旅游的见闻，与所学的地理知识紧密结合起来， 由于学生说的都是比较熟悉的生活见闻和知识，对于解决地理学习中的难点，非常给力，比让学生死记硬背的效果要好很多。
3.4开展室外活动，渲染生活化情境
地理教材是整个地理知识的浓缩载体，基本上是在有限的版面上开展教学筹划、设置教学范围。地理本身是源自生活的，因此教师需要打破课本和课堂的局限，让地理学科走向生活实践，为学生组织更多的活动，使学生真正体验到大自然和地理学科的魅力。在实践过程中，既能激发学生的兴趣，又能开阔学生的视野，释放学生的天性，让学生通过不断的观察，增强自我观察能力和信息记录能力。例如，教师在给学生讲解关于大气排放与城市污染知识的过程中，就可以带领学生到校外亲自调查造成大气污染的原因有哪些，可以以小组的方式进行调查并做好相关记录，最后看一下哪个小组记录得最细致，也要看学生在课外活动实践中的学习力如何。
室外活动的开展还需要有生活化情境的渲染。要构建生活化情境，教师可以带领学生共同观看地理纪录片等，由此开启学生对新世界的认知，让学生在观看视频时更好地理解地理学科，学习地理知识。
四、结束语
总而言之，在初中地理教学中，教师应不断提高自身教学能力、丰富自身的专业知识，为学生提供更高质量的生活化教学，将生活元素与地理知识相结合，创建与本节教学内容相关的生活情境，让学生发现地理学科的闪光点，并积极进行地理学习，从而提高课堂教学质量和效率。
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论文作者:殷金伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
标签：地理论文; 学生论文; 生活化论文; 教师论文; 初中论文; 学科论文; 课堂论文; 《教育学文摘》2019年19期论文;