【摘要】目的：探索PBL教学模式在临床护理查房中的应用效果。方法：选取2016年1月—2016年8月于我院进行新入职、轮转、实习的82名护理专业实习生作为研究对象，分为对照组和实验组，对照组护生接受传统教学，实验组接受PBL模式教学，对比应用效果。结果：实验组护生的出科考核分数高于对照组护生；实验组护生CTDO-CV量表测评的分数高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：将PBL教学模式应用于临床护理查房中，能够取得十分显著的效果，提升护生护理专业技能和素质。
【关键词】PBL教学模式；临床护理查房；应用效果
【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2017）01-0237-02
针对护理专业实习生展开临床护理教学是将其理论知识转化为实践的重要过程，也是护理人员真正进入临床护理工作的关键阶段[1]。针对护理专业实习生的临床护理查房教学展开研究具有十分重要的意义，但传统教学模式缺乏创新意识，对护生的积极性调动不足。针对这一情况，将PBL教学模式应用于临床护理查房中，能够激发护生主动探索并解决问题，提升教学质量。因此本文选择82名实习护生作为研究对象，针对PBL教学模式的应用效果展开分析，现报道如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
选取2016年1月—2016年8月于我院进行新入职、轮转、实习的82名护理专业实习生作为研究对象，2016年1月～4月期间接受传统教学模式的为对照组，2016年5月～8月期间接受PBL教学模式的作为实验组。其中实验组41例，男11例，女30例，年龄22岁～26岁，平均年龄(24.65±1.17)岁。对照组41例，男9例，女32例，年龄21岁～27岁，平均年龄(25.36±2.01)岁。全部护理新入职、轮转、实习生已经完成在校期间护理专科理论课程学习，且两组护生性别、年龄、一般基线资料差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照组实行传统教学模式，带教教师带领护生进入病房后，对查房中的相关信息进行总结，并利用多媒体进行演示讲解，保护患者基本信息、病史、疾病类型、针对性护理策略、护理中的问题等，面向护生进行详解，在此过程中解答护生提出的问题。
实验组进行PBL教学模式，内容如下。（1）问题提出：查房前，带教教师针对护理难点进行总结，并向护生发放相关资料，将护生分为几个学习小组；（2）问题分析与解决：查房后组织成员对问题进行分析与讨论，互相补充观点，在此基础上，成员之间进行深入探讨，进而提出针对性护理策略以及问题解决措施；（3）总结：带教教师对各个小组的讨论结果进行评价，指出正确观点，纠正不足并进行总结。
1.3 观察指标
（1）教学结束后，由科室护士长以及临床医师，以CTDI-CV量表[2]作为评价标准，对新入职、轮转、实习生评判性思维能力进行测量，评价项目包含实习生的认知、分析、探索、系统化以及求知能力，综合分数为10～60分之间，得分与受评人员的能力呈正相关，其中低于29分代表负性评判性思维能力；≥30分，且≤39分代表评判性思维能力中等；≥40分，且≤49分，代表评判性思维能力为正性；49分以上则代表受评人员评判性思维能力相对较强。（2）教学结束后，针对全部护理实习生展开出科考核，对其学习情况进行考察，内容包括笔试、口试、护理操作技能、护理文书书写质量以及综合技能，分别对比各项得分。两组考核教师以及评分标准相同，且接受科室护士长监督。
1.4 统计学处理
本次研究当中的所有数据均采用SPSS 17.0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差（x-±s）表示，计数资料采用率（%）表示，P＜0.05表示差异具有统计学意义。
2.结果
2.1两组护生出科考核分数对比
实验组护生的出科考核分数在笔试、口试、护理操作技能、病历书写质量以及综合技能各个方面均高于对照组护生，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
表1 两组护生出科考核分数对比（x-±s）
3.讨论
PBL教学模式是以文帝作为导向的教学方法，要求明确新入职、轮转、实习生的主体地位，教师则是作为引导者和组织者的身份，对护生的学习过程起到整体上的指导作用[3]。将这一模式应用于临床护理查房中，有助于护生尽快将理论知识转化于实践应用中去，与传统教学模式相比，PBL教学模式为护生营造更加自由、轻松的学习氛围与环境，进而能够激发护生的积极性，在主观能动性的调动下，使护生更加积极主动的探索问题、提出问题并解决问题。
通过对本次研究结果的分析可以发现，两组护生接受不同模式教学后，教学结果存在显著差异。对照组护生的出科考核分数低于实验组，在笔试、口试、护理文书书写质量、护理操作技能以及综合技能几个方面中，实验组护生得分高于对照组，验证了PBL教学模式能够提升教学质量，使护生对于临床护理查房的专业知识掌握程度更加扎实。同时表2显示出，实验组护生CTDI-CV量表评分高于对照组，在认知、分析、系统化、探索能力以及求知欲望不同维度中，实验组护生均优于对照组，评判性思维能力更强，由此可见，PBL教学模式能够激发护生的好奇心与学习兴趣，主动提出并解决问题。
综上所述，将PBL教学模式应用于临床护理查房中，能够调动护生主观能动性，有效提升教学效率和质量，使护生快速适应护理工作岗位。
【参考文献】
[1]缪爱凤，钱红继，王益.CBL联合PBL教学模式在心内科专科护士护理教学查房中的应用[J].卫生职业教育，2016，09（18):42-43.
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[3]程丽，靳团娥.PBL教学法在呼吸内科临床护理带教中的应用[J].内蒙古医科大学学报，2014，10(S2):585-588.
[4]康小云，郝楠，乔丽娜，等.PBL与传统教学法在肿瘤外科临床护理教学中的应用比较[J].中国医药科学，2015，08(17):74-76.
论文作者:刘艳
论文发表刊物:《心理医生》2017年1期
论文发表时间:2017/4/19
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