摘 要：本文从《小学数学教师如何创造性地使用教材》创造性阐述了教师如何凭借教材内容不断设疑问难，引导学生积极参与新知的探索过程，努力使学生成为一个知识的“发现者”和“创造者”。
关键词：小学数学 创造性 科学性
小学数学的新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。如何创造性地使用新教材就成了现在教师所面临的新问题，即如何做到既尊重教材又不能完全照搬教材，并创造性地使用教材。创造性地使用新教材的前提是树立正确的教材观，遵循的原则是“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，并把要求“层次化”、教学“特色化”，还必须具有科学性，必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学习的材料。教师是否善于运用教材是有效地进行数学教学诸多因素中不可忽视的因素之一。长期以来，主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，使教师成了照本宣科的“教书匠”。教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面发展。这已经不适应时代的发展和学生的需要。新一轮课程改革，我们所使用的数学教材（人民教育出版社出版）坚持“以学生的发展为本”的原则，以崭新的内容和形式，为每一个孩子的发展提供了空间。在新课程体系下，数学教师应如何创造性地使用教材，发挥教材的育人功能呢？我在近两年来就这个现实的问题进行了探索研究，取得了良好的效果。教材是教学活动的基本素材，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，让学生学有创意。
一、挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识
义务教育阶段的数学课程，强调数学密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活、生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。
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基于上述认识，我在教学过程中强化了数学教学的生活性，挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。如在教学一年级上册“认识钟表”时，首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针——秒针。接着，通过看秒钟走动，听秒钟走动的声音，随秒钟走动的频率数数、拍手等方式体验“十秒”的实际意义。同时，观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系。最后，通过多种形式的活动（1.随“眼保健操”的音乐节拍做“眼保健操”，体验1拍用的时间大约是1秒；2.闭眼睛数出60秒；3.推荐一名同学跳50下，估计大约用多少秒），让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。
二、挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质
小学数学教材中蕴涵着丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材；只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。
例如二年级学生在学习了100以内加减法后，教师安排了这样一道难度较大的思考题：妈妈这个月给了我36元钱，爸爸这个月给了我29元钱，我这个月的午餐费是57元。1.这个月节余多少元？2.如果每个月都节余这么多钱，买一套价格为50元的书，需要攒几个月才能买到？在解决第一个问题时，大多数学生都列出了这样的算式：36+29=65（元），65-57=8（元）。可有一位学生却用画图法解决了这个问题，在他的启发下，另一位学生又想出了另外一种算法：57-36=21，29-21=8。他形容说：这个图就像一个大口袋，装着爸爸给的钱和妈妈给的钱，这个月的午餐费先不用爸爸给的钱，先用妈妈的钱，结果发现妈妈给的钱不够，还差57-36=21（元)，于是再从爸爸给的钱中拿出21元补上，这时还剩下29-21=8（元）。老师热情赞扬了他们能借助图形使问题变得形象、具体的做法。从上面的教学过程中我们可以看到，教师及时利用了来自学生的资源，使学生在学习过程中不仅获得了多样化的解决问题的方法，而且初步获得了数形结合思想。在解决第二个问题时，学生们更是各显神通。这一问题原本可以直接列式计算，即50÷8，但学生只学习了表内除法，如何解决有余数的除法题呢？教师鼓励启发学生能不能借助于原有的知识解决这个问题，学生们寻找出了以下解决问题的方法。（1）画图法；（2）运用加法：8+8+8+8+8+8=48（元）；（3）运用减法：50-8-8-8-8-8-8=2（元）；（4）运用乘法：8×6=48（元）。这些算法计算的结果都是6个月攒48元还差2元，所以要攒7个月。就这样，学生们把这个已超出学习范围的问题通过某种转化，转化成了可以解决的问题，从而顺利地解决了新问题。
总之，每一项教学内容中都隐含着数学思想方法，教师有机地结合数学知识的教学，运用“教者有意，学者无心”的方式，就可以不断地让学生体会数学思想方法，从而真正认识数学的本质，发展学生的思维。
论文作者:王晶
论文发表刊物:《教育学》2019年6月总第180期
论文发表时间:2019/7/3
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