摘 要：在日常的教学中，教师要特别重视对于课本中创新因素的挖掘和培养，并不断深层探索塑造学生创新意识和创造能力的方法和途径，积极调动学生的自主性、创造性，切实把课堂交给学生，让学生参与活动，在活动中培养学生创新意识，努力提高学生的创新能力。
关键词：小学科学 创新能力 培养方法
在小学科学教学中，教师需要努力建设民主课堂，需要给予小学生公平且充分的参与课堂机会，让学生勇于发言、敢于发言。教师不能以学生科学成绩的优劣做出片面评价，需要尊重学生个性化的想法，对学生创新行为进行鼓励，同时，教师需要对师生互动予以重视，让师生关系更为和谐，进而促进小学生在科学课堂中充分发挥自己的思维，起到培养学生创新意识的作用。
一、设置问题情境，激发学生思维
发现科学问题是教案设计的开端，尤其是低段孩子在学习科学的过程中往往对一些位置的问题会显示出一定程度的兴趣。兴趣是一个人认识某种事物或者活动的心理倾向，是推动学生学生的内在动力，他往往与自己的情感体验密切联系。任何科学活动都是需要猜想的，这样能够调动学生的思维，使学生投入到科学学习中去。一个良好的问题情境的创设，可以很好地激发学生的学习和创造欲望，从而激发学生的思维能力。小学生如果对某一科学知识有了好奇心，也就有了学习的内在动力，就会主动地去探索、去研究。针对这一特点，教师将学习的知识创设于一定情境中，从而诱发学生探究的兴趣、激起他们的思维。如教学《静电现象》一课时，通过大量的实验激发学生的兴趣，再让学生自行创新研究，学生喜悦的表情跃然在脸上，这样的实验活动，既满足了学生的求知欲，又让学生在动手动脑的过程中，不断产生创新的火花。
二、善用启发讲解和设疑，引导学生创新思考
传统的课堂教学，采用满堂灌输的方式，教师不停地讲解、学生则死记硬背，这对于要求记忆性知识的科目来说可能有效，如语文、英语、历史、地理等。这种教学方式对于学生创新能力起到了极大地阻碍作用，科学的精神是创新质疑。小学科学教学不仅仅是传授给学生一般的课堂知识，更主要的是通过知识的讲解和传授学习的方法，增强学生创新意识和不断培养学生的创新能力。这就要求教师在授课时，注重启发式讲解和合理设疑，善于用“如果……”、“为什么……”等提问来引导学生进行思考。如在讲解大气压时，通过在一个反扣在水中的空瓶子中点燃蜡烛，瓶子中的水位上升了整个瓶子体积的约1/5。这样可使学生直观地了解瓶子中存在气体，蜡烛的燃烧消耗了瓶中的气体，瓶中气压降低导致外部气压大于瓶中气压，从而使水盆中的水被吸入瓶子。通过这样的讲解，学生已经基本明白了气体以气体压强的存在。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但为了让学生进一步了解气体压强与什么因素有关，教师可以提出问题：“如果换一个直径大一点瓶子，水位是上升还是下降？”学生们议论纷纷，大部分认为会下降。然后教师换一个大口径的瓶子重做实验，学生们惊奇地发现水位保持不变。教师再问学生“为什么会这样”，引导学生们进一步思考，从而明白气压是大气的基本性质，与所在空间是否存在其它物体无关。
三、鼓励学生大胆质疑求异，点燃创新火花
小学生兴趣广泛、求知欲强，在学习和探索的过程中会产生各种疑问，这些疑问是学生积极探索的内部动力，是学生认识水平的体现。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题，教师应该给予鼓励，并引导学生想法进行解决。如果学生提出了有新意的质疑，教师更应该充分肯定并大加鼓励。“求异”与“求同”不一样，求异是围绕一个基本点去发散思维，寻求解决问题的不同途径。对敢于设想创新、标新立异的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创新发展。如在讲热胀冷缩一节课时，教师在讲到热胀冷缩是物体的普遍性质时，有个学生说不定，他说水的性质正好是冷却时膨胀。老师问他是怎幺知道的，他说冬天的水管如果结冰时就会把管子胀坏，说明水结冰体积时膨胀。老师对这个学生善于观察和用心思考的行为给予当堂表扬。再如制作指南针时，一般是把磁化后的钢针用细线悬挂起来，钢针则指向南北。有个同学则利用白纸把钢针悬浮在水面上，同样能指方向，且解决了细线悬挂不易平衡的问题。老师对这个学生的创新行为当然大加赞赏并号召大家向这名同学学习。
四、善于用评价手段，创设创新环境
评价起着重要的导向作用，能够影响、改善教学环境。从本质上说，任何形式的评价都是激励和鞭策学生的手段，而不应是压制、伤害学生的工具。实践表明，部分创造性高的学生不一定会有优异的成绩，部分创造性低的学生往往是高分的获得者。此外，创造性高而成绩差的学生常常由于猎奇出现不轨的行为，如在课堂上不遵守纪律等。因此，教师要充分利用评价的手段，改善教学的环境。应该明确，课堂教学的目的不是单纯看掌握了多少知识，而是看学生的能力、情意、思维是否得到发展。课堂教学的评价也要适应这一变化，做到全面、准确、科学，手段多样。教师对知识掌握得好的同学评价要恰当，不要把成绩作为唯一的评价手段，造成对成绩差学生的压抑，而使其学习的积极性、参与性下降。对积极思考的同学要大力表扬，鼓励积极参与学习的学生，特别是成绩差的学生。对大胆提出问题、大胆质疑的同学，不能挖苦、讽刺、打击，而应该满腔热情地帮助加以引导，甚至给予适当表扬。通过全面、科学、有利于创新精神培养的评价手段创设一个良好的创新环境。
总之，学生创造性思维能力的培养是一项长期艰巨的任务，需要不断的学习、探索、实践。教师要充分发挥科学课程方面的优势，有意识地充分发掘学生的潜力，培养学生的创造性思维能力，打造极具高效优质的教学课堂，培养和激发学生学习的积极主动性，使创新能力得到最大限度的提升，从而推进素质教育的深入发展。
参考文献
[1]杨颖丽 小学科学教学中学生创新能力的培养[J].中国校外教育，2015，（08）。
[2]邹长征 浅谈小学科学教学中学生创新能力的培养[J].都市家教，2017，（10）。
[3]刘苏华 小学科学教学中学生创新能力的培养[J].考试周刊，2015，（25）。
论文作者:刘丽曼
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第308期
论文发表时间:2019/4/19
标签：学生论文; 教师论文; 科学论文; 创新能力论文; 评价论文; 瓶子论文; 课堂论文; 《素质教育》2019年5月总第308期论文;