本文系河南省基础教育教学研究室2018年度河南省中小学“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”专项课题《以英语分级阅读提升高中学生思维品质的实践研究》（立项编号FJYD18079）研究成果。
摘要：目前，在高中英语阅读教学中，学生普遍认为阅读教学并不能较好、较快地提高其做阅读理解题的正确率，对其高考分数的提高并没有直接而显著的效果，因此对阅读课缺乏兴趣。而且，当前很多英语语篇旨在传达信息，缺乏阅读价值，无法有效引发学生深入思考。在高中英语阅读教学中，教师应从学情出发，精选课程内容，研读各种语篇，利用各种文本设计教学活动，鼓励学生深刻地、批判性地开展阅读活动，通过同伴之间的交流与分享培养学生的阅读能力和阅读品格，逐步实现学生思维品质的提升。
关键词：分级阅读；高中学生思维品质；教学策略
在高中英语阅读教学中，教师要不断创新教学模式，响应新课标的要求，设法激发学生对阅读的兴趣与积极性，努力提高学生的思维品质。通过教学实践发现，将英语国家人士所写的难度适中的作品运用于高中英语阅读教学中能够为教学增加新的元素，激发学生的学习兴趣，为学生提供原汁原味的英语语篇，使其通过学习这些内容领略英语语言之美，激发其诗意的心灵。另外，通过英语教师恰当地引领，这些语篇能有效引发学生思考，有助于实现对学生情感、价值观的教育，提升学生的思维品质。
一、英语阅读教学的现状
1、教学模式单一。传统的教学模式就是老师上课教，学生听课，课堂效率不高。在阅读教学时，许多教师把教学的重心放在字词句的细节理解和语法的讲解上，忽略了对文章的语篇理解和把握，以及对相关信息和背景知识的讲解。这使得学生不清楚阅读材料的结构，从而就会影响对整篇文章理解的准确性。
2、教师忽视学生语言能力和学习能力的培养。许多教师的阅读课只重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用。阅读教学往往采用的是传统的翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式，忽略了文章作为一个紧密联系的有机整体而存在；忽视了对学生进行阅读策略和阅读技巧讲解和指导；忽视了对学生自主学习能力的培养。这影响了学生语言能力和自主学习能力以及英语水平的提高。
3、教师与学生对思维品质方面关注度不高。在日常英语阅读教学中，一方面教师设计的问题只停留在对文章表层意思、文章结构等剖析上，缺乏对文章内在逻辑性的梳理，缺少引领学生进行批判性思考的课堂设计；另一方面，学生在小组活动中，互动频率不高、交流内容不深入等情况，使得学生引领学生、生生互助的在提高思维品质方面的作用微弱。于是，在教师和学生共同不重视下，英语课堂上对学生逻辑性、批判性和创新性方面重视不够，学生思维品质难以提高。
二、在高中英语阅读教学中提升学生思维品质的必要性
《课程标准》提出普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言和思维是密不可分的，思维对语言起着决定性作用，一个人的思维方式在一定程度上决定着语言的表达方式。因此，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。教师在设计教学环节时，要考虑开放性任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法，引领学生的思维朝逻辑性、批判性和创新性方向提升。此外，新课标还指出，培养学生的思维品质可以从训练学生的思维活动和思维技能着手。教师在研读语篇之后，应设计一系列具有综合性、关联性和实践性特点的课堂活动，引领学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动在获取浅层信息后顺利进入深层理解，在探究主题意义的过程中获取语篇信息、评判语篇意义，表达个人观点和情感态度，发展多元思维和批判性思维，提高学生的英语学习能力和运用能力。
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三、在分级阅读中提升学生思维品质
在具体的阅读教学中，教师面对网络、报刊杂志等大量的英语阅读材料时，选取难度适当的阅读材料成为关键性问题，而引导学生有效思考、提升学生思维品质同样是英语教师需要着重思考的内容。在日常英语阅读教学中，笔者借助内容丰富、语言难度适当的《科林英语》分级阅读丛书，不断探索着提升学生思维品质的有效课堂教学方法。
1、合理处理字词句语法，培养学生的语言能力。分级读物中生动的语言和丰富的插图可以将学生直接带入到实际情境当中，不仅锻炼了学生的理解能力以及逻辑思维能力，还教会了学生如何表述完整的句子。在此基础上，教师再将字词句语法恰当地添入到阅读教学当中，便可以有效提升教学质量。教师可以在阅读教学中设计出分层阅读的形式，但是要结合现阶段学生的英语实际水平，可以让学生模仿阅读材料中人物对话不断提升学生英语语言表达能力，使每一名学生都能得到锻炼，教师将全班学生分成若干小组，让每一个小组在讲台前向大家展示本小组对文中人物性格刻画的理解，通过分角色的方式临场表演；教师在此过程中，要注意倾听并及时发现学生在语言表述上存在的问题；每一个小组表演结束后，教师都要进行点评，包括指出表演的优点以及其在口头英语表述上存在的问题；在提升学生学习兴趣的同时，对其思维能力以及语言能力进行锻炼。最后教师还可以鼓励学生对阅读材料进行续写，充分发挥学生的创新思维。通晓文章是续写的基础，可以让教师明白学生对阅读材料的实际掌握情况，进而结合其存在的问题做出针对性讲解，保证每一名学生的思维能力、理解能力、语言能力以及创新能力得到全面锻炼。
2、课外迁移，拓展学生的思维空间。课外迁移也是锻炼学生思维能力和创新能力的主要方式。《科林英语》分级读物每一页都有提示语，提醒学生四步走的方法，每个学生都可以充当领头羊的角色。在小组活动后，为了丰富教学效果，教师可以通过提问的方式让学生讲述文章所讲的大致内容，通过学生的讲述了解学生的理解能力，随后对学生的回答进行补充。待学生掌握文章之后，趁热打铁，及时进行知识迁移，拓展课外知识。教师也可以提前对所讲分级读物主题进行课外阅读题材筛选，找出既与读物内容相关且可以提升学生思维品质的课外材料，让学生通过类似的方式进行文章的学习。教师以同样的方式对学生提问，通过与之前学生的回答对比来对学生的理解能力进行准确把握。此外，对于学生的进步，教师也要给出积极的肯定，以培养出学生的自信心，并养成良好的阅读习惯。
3、深入内容主题，培养学生思维品质。《科林英语》高中学段的每个等级内每本书都有不同的话题，因此教师在进行阅读教学时，深度挖掘文章主题也是培养学生思维品质的主要方式。具体在阅读教学中，首先让学生自己通过浏览的方式提取出材料中的有效信息，引导学生在小组学习时多提问轮班组长较深刻的问题。而后，教师随机对学生进行提问，明确学生对主题理解中存在的偏差，然后通过对每个小组学生理解的内容进行总结，引导学生正确把握材料主题。教师也可以采用思维导图的方式带领学生一步步深入文本，较深入的了解主题。在学生学会用思维导图分析文本后，小组活动也可以借助思维导图提高小组活动质量。此外，教师也要认识到学生在阅读学习的整个过程中对新内容的预习、信息提取、主题概括、内容分析、内容总结以及知识迁移等都是在对自身的思维品质进行锻炼，所以在教学过程中应该彻底打破传统教学观念的制约，放手让学生成为课堂主体，相信并引导学生提升小组活动质量，在提升学生地位的同时，锻炼出学生独立的思维品质。
阅读作为一种语言输入活动，是学生获取信息的重要手段，也是学生丰富语言知识、提升语言技能的重要途径。在高中英语阅读教学中引入分级阅读读物能给学生提供更多地道的语言输入，有利于学生思维品质的培养。因此，在高中英语分级阅读教学中，教师应从学情出发，改变教师为主的理念，精读分级读本，认真设计以学生为中心的课堂活动，引导学生进行深度思考，鼓励学生深刻地、批判性地开展阅读活动，通过同伴之间的交流与分享方式培养学生的阅读能力和阅读品格，并逐步提升他们的阅读素养，最终逐步实现学生思维品质的提升。
参考文献
[1]戴聪萍.基于思维品质培养的高中英语阅读教学设问策略[J].英语教师,2014(6).
[2]李庆福. 运用阅读策略培养学生的思维能力的培养[J]. 基础教育论坛，2014(4):46-48.
[3]朱花群，吴思廉. 基于思维能力培养的初中英语阅读课教学设计[J]. 福建基础教育研究，2015(5):57-59
论文作者:黄璟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月下
论文发表时间:2019/4/22
标签：学生论文; 思维论文; 教师论文; 英语论文; 品质论文; 能力论文; 语言论文; 《知识-力量》2019年7月下论文;