广阳区教育局
摘 要：基于Moodle平台和平板电脑两者结合构建学科教学管理平台，为实现“1对1数字化学习”高效课堂提供了硬件平台和系统平台。本文结合教学实践，认为在中小学课堂教学中应用基于Moodle平台与平板电脑的学科教学管理系统促进了学生信息技术环境下自主探究式学习并提高了课堂的交互率；其混合式学习课程资源设计要遵循相应原则和模式，方能更高效地实现知识的建构，最大限度地发挥Moodle平台与平板电脑作为认知工具的作用，创建“1对1数字化”高效课堂。
关键词：Moodle平台 平板电脑 课程资源设计 混合式学习
伴随着教育信息化的发展和“三通两平台”的实施，中小学课堂得以开展信息化情境下的泛在学习、移动学习等信息化教学活动，师生、生生面对面的学习与网络在线学习互辅互补式的混合式学习，实现“1对1数字化学习”。平板电脑以其便携性、操控性、互动性、续航时间长、屏幕大分辨率高、兼容性强等优势，成为移动学习中数字化学习资源呈现载体的首选。
平板电脑用以实现E-learning硬件平台，同时利用Moodle平台搭建学科教学管理系统平台，在交互式的学习环境中开展在线个性化学习和协作探究式学习，在学习活动中注重学生的多样化互动体验学习和探究，鼓励学生通过协作探究方式来解决问题，并学会解决问题的技能和方法。
一、Moodle平台与平板电脑的主要功能
Moodle平台具有开放性、安全性、易操作、模块化、可兼容性的等特点，其中模块化的平台管理、课程管理、作业管理、论坛讨论、在线测试、学习记录分析等功能更适合学科在线学习平台的搭建。平板电脑可触摸屏操作、手势识别能力以及重力感应等功能，更适于学习者随时随地进行交互性强的“1对1数字化学习”。
（一）课程管理功能
主要包括学生选课、课程信息、课程资源、课程动态、主题学习活动等内容。在Moodle平台中可对课程的格式设置为星期、主题等，可对论坛、在线测试、讨论等活动进行自定义配置。同时，对教师与学生的登录情况全面跟踪，便于对学习情况进行统计分析。
（二）交互性功能
基于Moodle平台与平板电脑的学科教学管理系统，构建了课堂交互系统，实现了更深入地人机、师生、生生交互，极大地提高了课程效率。Moodle平台的论坛、聊天、wiki、互动评价、投票等功能，与平板电脑的触控功能、书写功能相结合，最大程度地实现了课堂的有效交互。同时，Moodle平台与平板电脑还可与希沃一体机的拍照上传功能相结合，实现实时课堂学习跟踪，便于师生、生生交互活动的进行。
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（三）教学评价功能
传统的课堂无法真正做到对全体学生的学习反馈和评价，利用基于Moodle平台与平板电脑学科教学管理系统的评价功能就能够解决这一难题。学生在运用平板电脑完成Moodle平台的在线测试之后，教师能够第一时间查看每一名同学对于知识点的掌握情况，并可以以图表的形式更直观地了解全班的学习情况，便于教师及时调整课堂学习进度。学生也可以利用在线测试、作业评分等进行自我评价和同伴评价，便于学生了解自我知识掌握水平，还能使学生在学习过程中的隐性知识显性化，有利于学生的自我诊断与提升。
（四）学习记录分析功能
运用Moodle平台的课程管理功能监管学生的登录情况、论坛交流访问情况、学习进度、学习成绩以及对学生学习成绩的统计分析，对学生学习全程活动记录并做数据，观察分析学生的学习行为，对数据进行统计分析，得到分析报告，寻求学生高阶思维能力和综合素质进一步发展的策略。
二、基于Moodle平台和平板电脑的混合式学习课程资源设计原则
基于Moodle平台和平板电脑的混合式学习课程设计以建构主义理论为基础，课程设计以学习者为中心，建构适宜的探究学习情境，让学生带着激情与同伴展开个性化学习活动，在协作探究的学习活动中实现知识图示和意义建构，注重学习活动设计和学习结果的有效评价。
（一）学习者为中心原则
在课堂教学中，Moodle平台和平板电脑将正式学习与非正式学习结合在一起，学生随时随地都可以进行自主性的个性化学习。在课程设计时强调以学生为中心，激发学生的主观能动性，让学生能够在内驱力的驱使下进行自主学习，这就要求教学资源设计要融入自主学习的思路和方法，遴选有效的学习资源。
（二）交互性原则
在同伴中学习才能够产生认同感，获得最佳的学习效果和学习兴趣，促进学生形成健全的人格。移动学习为学生提供了丰富的学习资源，使学生能够随时随地实现个性化的学习，Moodle平台和平板电脑的交互功能是提高学习者与同伴学习交流的有力保障。学生在移动学习时，针对问题在论坛、聊天室等模块与教师、学生之间进行探究交流，在学习过程中与学科课程平台中的学习资源进行交互。
（三）教师主导原则
建构主义的教师观要求教师在教学活动过程中做学生学习的引领者、辅助者，培养学生学习兴趣和激情。在Moodle平台和平板电脑混合式学习课程设计中，教师依据课程目标和学生需求创设主题情境，整合教学资源，了解学生学习障碍，创设探究问题的主题活动，在学生的学习反馈中不断完善课程设计，充分贴服学生需求。
（三）情境原则
建构主义注重真实学习情境的创设，学生在已有经验的基础对新知进行改造和重组，形成有效迁移，最终进行意义建构。在课程设计中，创设与学生原有经验相关的真实情境，帮助学生积极的投入到学习情境中进行协作探究式学习，获得知识与技能。
（四）知识点小而精原则
教学资源的整合优劣是教师教育技术能力的集中体现。在课程设计中，需要将一个完整的学习内容中的知识点细化，让学生能够在最短的时间内学习到最适量的知识点。这对教师提出了更高的要求，准确、高效地选择知识点，更便于学生利用碎片时间学习，易被学习者所接受，课堂效率也更高。同时还要保证知识点的独立性和连贯性。
四、结语
在Moodle平台和平板电脑构建学科教学管理系统平台支持下，可以在实现真正的个性化学习，在课堂教学过程中实时交互和反馈，实时收集学习记录和在线测试结果，利用大数据分析课堂教育实效性，对课堂教学进行评估。教师根据数据分析结果，进一步研究改善教学内容、方法和课程资源的设计，创建“1对1数字化”高效课堂。
论文作者:吕丽丽
论文发表刊物:《文化研究》2017年4月
论文发表时间:2017/8/3
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