辽宁省盘锦市兴隆台区文化馆 辽宁 盘锦 124010
摘要：
应重视学生艺术美感和音乐感知能力基础的奠定，在教学实践中发挥学生个体的主观能动性，积极开发学生在音乐方面的潜能，循序渐进的培养学生对多声部音乐的感知能力。下面，我将浅析小学生多声部音乐感知能力培养的相关策略。
[关键词]多声部 音乐 感知能力 学习兴趣 欣赏能力
[中图分类号] G623.71
正文：
一、聆听自然之音，培养学生对音乐学习的兴趣
节奏是音乐生命的源泉，乐声之美源于生活，节奏、音色源于自然。小学生处于乐感培养的萌芽阶段，教师对学生音乐学习过程的引导非常关键。将聆听贴近自然和生活的声音作为乐感培养的启蒙方式，不仅有利于学生的理解和接受，还能培养学生对不同音色和声部的感知，进而增强学生对音乐课程的学习兴趣。
音乐教师应善于洞察身边的声音之美，悉心收集美妙的声音，并制作成学生课堂学习的素材。如清脆的鸟叫声、潺潺的流水声、夏季知了的叫声、交通工具的鸣笛声等。这些贴近生活、有趣的声音各具特色，在声部、节奏和音色方面表现为高低、长短、粗细不同的特点，学生通过聆听和欣赏对音乐元素建立起初步的感知，音乐教师以此为契机，了解学生现阶段对音乐学习感兴趣的方面。教师还可以给学生介绍相关的音乐知识，如贝多芬、肖邦等著名音乐家的故事，加深学生对音乐殿堂的向往和追求。
二、创设教学情境，培养学生音乐感知能力
情境教学法在各学科的教学中都收获了较好的课堂教学效果和评价，它是一种创新性、灵动性、个性化的教学形式。多声部的教学课程对于学生而言，具有一定的难度和挑战性，情境化教学模式的运用可以帮助学生更快更好地进入学习状态，在轻松的环境中准确地对多声部音乐的低、中、高声部进行定位。
如在三年级第二课时的教学目标为欣赏《渴望春天》并学唱《小春笋》。教师可以将春天大自然的美好景致制作成课件并呈现给学生看，给学生以美妙的视觉与听觉享受，随后，教师让学生聆听歌曲《渴望春天》，使动听的歌曲与课堂情境完美融合。教师将学生分成3个小组，分别代表低、中、高三个基本声部，教师针对每个声部进行教唱，学生集中注意力，进行哼唱和模仿，对不同声部的特点进行初步感知。最后，教师自然地演唱《小春笋》，让学生在愉快的情绪中对多声部知识有进一步的感悟。
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三、确立乐感学习方向，将理论与实践相结合
大量的教学案例表明，许多音乐课堂教学简单地进行试唱练耳训练，而对多声部的理论知识学习却很少涉及。究其原因，学生觉得乐理知识枯燥乏味，学习的内容相对抽象，导致学生对教师的授课内容不感兴趣，使教师的教学安排也渐渐地忽略了对理论知识的讲解，教学思维停滞在局限模式的框架内。
因此，音乐教师应该在提高自身声乐修养的同时，思考如何将理论学习与实践学习有机结合起来，为学生的理论知识讲解开发多样化的教学模式。多声部的音乐理论知识学习，可以给学生的实践学习奠定良好的基础，帮助学生建立理性的概念框架，使学生对多声部音乐效果产生丰富的联想，解决许多学生在进行多声部的结构训练时，不能对谱面体现的乐感形象进行基本的认知和解读的问题，并有效调动和提高学生个体的听觉体验。小学阶段的多声部学习，是最初始化的乐感接触和培养阶段，如果学校教育能够摒弃重技术轻理论的教学观念，音乐教师能够将简单、基础、必要的理论知识进行阶段性渗透教学，对学生今后的音乐学习有很大好处。
四、重乐感培养过程，建立正确教学评价标准
教学评价是教学活动必不可少的环节，是对每个教学环节的有效反馈，有激励与调节的重要作用。因此，小学多声部的音乐感知能力教学与培养，同样离不开科学合理的评价标准的建立和形成。正确的评价标准应该注意以下两个方面。其一，不仅要注重评价学生音乐多声部学习的水平和能力，更要注重学习态度和习惯，树立终身学习的观念，在生活中发现音乐之美，从接触到的音乐资源中汲取更多的“养分”；其二，从纵向时间段来看，多声部乐理知识的学习和技能的掌握确实存在一定的难度，在教学进度中应该严格遵照阶段性、连续性、导向性的原则。乐感的培养和形成并非立竿见影，需要教师反复地引导和教授，也需要学生长期坚持探索和实践，只有点点滴滴地积累才能形成良好的乐感，将多声部乐理知识牢固地掌握。
总结：音乐课程的重要性应该被充分认可，音乐感知能力的培养也应被充分重视。学生多声部音乐感知能力的培养需要更多教育工作者积极探索和研究，将抽象的音乐语言变成生动、形象、直观、可感受到的教学内容，加强学生对音乐的喜爱，培养学生对更高艺术境界的憧憬和追求，并助力课堂教学中学生乐感的培养。
参考文献：
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论文作者:卢锐
论文发表刊物:《文化研究》2016年11月
论文发表时间:2017/2/22
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