试论物理课堂文化的生命活力，本文主要内容关键词为：试论论文,课堂论文,活力论文,物理论文,生命论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
物理课堂文化体现着教师教学的内核，它包括教师进行教学活动的根本理念、价值诉求，展开教学活动的基本思维方式，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等等。教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题的深刻理解，决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至思维方式、精神氛围。著名教育家陶行知先生的“人生两个宝，双手与大脑，用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭都吃不饱。手脑都会用，方是开天辟地的大好佬”，就是提倡“手脑相长、理论与实践相结合”的优秀的课堂文化。生命课堂着力建构的物理课堂文化可谓精彩纷呈，有充满生命激情、生命教育的生态型课堂文化，有充满智慧的、启迪学生心智的智慧型课堂文化，也有注重教学目标达成的有效性课堂文化。
一、物理课堂文化的导向功能
1.物理课堂文化影响着物理教育目标的制定
物理教育本是一种广义的文化活动，不能不重视物理学的文化价值。物理教育活动中，学生仅了解物理学知识是远远不够的，还应了解物理学在人类文化发展和社会生产力发展中的作用并形成和掌握科学的价值观、科学思维方式，接受物理课堂文化全方位的熏陶。
国际纯粹物理与应用物理联合会在《进入新千年的物理学》一书中，对20世纪物理教育的目的提出了质疑。其论点是：如果所有的学生都要学物理，那么物理教育的主要目标应放在大多数的未来公民的兴趣和需要上，而不是放在将进一步学习物理而成为科学家或工程师的少数精英分子身上。如果物理教育是为更多学生的全面发展服务的，那就应当重视物理学家的工作成果在社会上、技术上的应用；重视物理学的哲学和物理学的历史；重视蕴含于我们文化之中的物理学方法；重视物理学家这个专业群体的特点，如支持、贡献社会的方式等。
物理教学是一个庞大的体系，至少可分为三种类型：为研究物理而学物理；为应用而学物理；为提高文化素养而学物理。这就构成了物理教学目的多样性或者说物理学习的多功能性问题。诺贝尔物理学奖获得者费曼对物理科学的价值有独到的看法，他认为，科学应用价值是众所周知的，科学知识使人们能够制造许多产品，做许多事业。科学的另一个价值是提供智慧与思辨的享受。这种享受在一些人可以从阅读、学习、思考中得到，而在另一些人则要从真正的深入研究中方能满足，这种享受的重要性往往被人忽略。科学上已发现的理论和定律，是科学研究的收获，也是科学家得到的最高奖赏。科学家发现这些理论时激动不已，学习者从学习和理解的过程中得到满足和成就感，这种心情对于人来说是极其重要的。第三个价值是改变人们对世界概念的认识。人类为了满足自身的物质和精神需要而创造出来的科学和技术，已经成为人类的文化背景，改变了人们对自然和世界的认识。第四个价值是科学的精神价值，科学就是对未知世界的永无止境的探索，科学家们对研究对象不知道答案时是无知的；当大概有了猜测时是不确定的；即使蛮有把握时也会留下质疑的余地。科学家的责任是探索更好的办法留传给下一代。
基于此笔者认为学习物理有五方面的目标：第一是为学会怎样动手做测量和计划及其知识在各方面的应用；第二是培养科学家，他们不仅致力于工业的发展，而且贡献于人类知识的进步；第三是认识自然界的美妙，感受世界稳定的存在；第四是学习怎样由未知进到已知的科学求知方法；第五是通过尝试和纠错，学会一种有普遍意义的自由探索和创造精神。
2.物理课堂文化影响着物理教师角色
物理课堂文化研究把物理学家和物理教师看做“活”的物理课堂文化载体，这可以为物理教育提供观念上的启示。
首先，物理教师的基本任务之一是传递物理课堂文化，以保证物理课堂文化得以延续和发展。
其次，物理课堂文化的知识体系和技术应用已经是我们时代重要的文化背景，当今社会科技含量越来越高，物理教师要跟上时代发展的步伐必须终生学习。我们认为优秀物理教师的知识领域在不断扩大，大致包括：物理学知识体系的内容知识；实验设计与操作知识；物理学目的、价值观和科学精神知识；著名物理学家的文化背景知识；科学道德知识；物理课堂教学设计知识；用生动的例子揭示教育内容的知识；课堂教学过程中的决策与组织协调知识等。因而，物理教师的职业要求正在不断地提高，物理教师的发展是社会进步的必然要求。
第三，物理课堂文化除了具有延续性以外还具有创造性，物理教师既要充当文化传播者的角色，同时要充当文化的整理和创造者。物理课堂文化作为人类认识自然的伟大成果，集中体现了人类的创造智慧，优秀的物理教师应能感受物理学探索过程中闪耀的科学创造之光。物理教师要在学校中创造一种“活”的物理课堂文化环境，这种环境充满探索、发现、创新，充满好奇心。物理教学过程要始终把培养学生的探索精神放在重要地位，把物理知识和方法的教学作为培养学生创造力的基础。教师的教学方法和手段要多样化，不能把活生生的充满创造之光的物理学蜕化为干巴巴的概念、枯燥的公式和繁杂的计算；不能把具有生动性、创造性的物理教学变为对付各种考试的应试活动。激发学生的好奇和兴趣，满足学生探究的天性，建立科学价值观、促进学生发展，才是物理教学的根本任务。
二、物理课堂文化的潜在课程
物理课堂文化它包括“显性课堂”和“潜在课程”两部分。所谓“潜在课程”，就是通过课堂的环境、气氛、班级的风气所施加给学生的影响，起到教育的作用。教育要以“人”为出发点，强调理性和非理性的统一，不仅要重视显性课程的教学而且要重视潜在课程的影响，这样才能培养学生丰富的精神世界、和谐发展的个性，才能适应信息社会的挑战。
1.在课堂中关注人际交往所形成的思维方式、价值观和行为方式
人际交往有着巨大的教育潜力。教育、教学活动同其他人类实践一样，都是在交往活动中展开的。人们的认识不可避免地带有交往性、群体性。群体中人际交往产生的心理互动所形成的社会心理定势对个体的认识方式、价值和行为方式影响极大。
建立物理课堂师生之间、同学之间和谐的人际关系，是潜在课程里的重要内容。学生总是通过周围的人去学习、认识自己，从而产生与他人联系的需要。学生从别人对他的态度中发展了自我观念，将别人的评价与对自己的评价加以平衡，并对别人的评价作出选择，有所批判。他们也正是在这个基础上形成了自己的交往范围、游戏的团体与伙伴关系。这种关系使他们彼此交往，共享经验，共同发展，进而形成一股内动力。任何一种团体都有一种倾向，要求其成员有某种程度的服从，发扬这一团体的规范的思想和行为举止。特别是学生所处的非正式群体中特有的价值观和行为方式对学生的影响是不可忽视的。这些都构成了学生文化的重要部分。所谓学生文化就是指学生特有的价值观、思考方式、行为方式的总称。学生文化对学生的学习成绩、学生的抱负、个性的形成有极大的影响，而这种文化的形成又和学生的来源、他们的家庭所属社会阶层（职业）的文化水平、个人的社会关系等有着千丝万缕的联系。因此有时学生文化和学校整个教育目的存在着冲突的一面。这就需要教师有意识地加以疏通和引导。
和谐的师生关系则更为重要。师生关系对学生发展的影响早已有许多研究，如皮格马利翁效应是众所周知的。在师生关系中还有一种是在学校环境中的非正式交往，这种交往的教育影响程度则和交往者的意图、内容和亲密程度有关。只有师生关系和谐，学生才会亲其师、信其道，才会朝着老师期望的方向发展，才会产生教学相长的互补效应。老师的期望是师生心理互动的主要方面也是影响学生个性倾向形成的重要方面。教师与学生集体应当是合作者而不是彼此对立，教育更广义的任务之一就是帮助学生思考，使他们学习检查自己的行为，并重新作出评价与改进，老师可以让学生对自身行为有考察和议论的机会，利用这种办法来协助学生在社会交往方面得到发展。
2.在课堂中建立长期形成的制度与非制度的文化
这主要是指课堂中的传统舆论、仪式与规章制度等。这些影响不论是合理的，还是不合理的，都会通过各种渠道传播开来，而当它们一旦形成就成为一种不以人们意志为转移的力量客观地存在于学校、班级生活之中，这种客观存在虽然有时是一种摸不着、看不见的无形的影响，但实际上它又总是依存在学校各类人员的精神面貌之中，依存在学校、班级的规章制度（如学生守则、学生公约）以及学习纪律之中，特别是集中反映在学生的学风、教师的教风中。其他，如学生之间所使用的特别语言，行为方式，师生员工的举止、言谈以及他们的衣着、仪表等都体现着一个物理课堂的精神面貌。
物理课堂中长期形成的制度与非制度文化的作用是巨大的。首先，它具有一种同化力，使生活在其中的人潜移默化地受到影响，使这个环境中的师生自觉不自觉地接受这种熏陶，克制和改变原来不适应新环境的行为作风，从而去适应新环境的要求。其次，它具有一种促进和约束的力量。一个班级如果具有有条不紊的教学秩序、活泼紧张的生活作风，强烈求知的读书风气，它就会使生活在其中的人身心愉快、精神焕发，使他们自然产生集体的荣誉感、自豪感，并成为他们前进不息的一种动力。同时这种精神面貌一旦形成也会使生活在其中的人自觉要求维护它，而破坏和污染这种精神环境的人和事便自然地会受到大家的抵制和谴责，它还具有一种约束的作用。因此，物理课堂中长期形成的制度与非制度的文化是开发潜在课程的重要因素。
三、物理课堂文化的物理教育
从文化的视角来看，物理教育与物理课堂文化是密不可分的。物理课堂文化的世代相传主要依靠物理教育，物理教育一方面保证物理课堂文化在新一代身上再生，以保证物理课堂文化的延续，另一方面把人纳入一定的社会模式中使其社会化，培养成适应让会需要的、掌握一定知识和技术、具有一定科学精神的现代人力资源。
1.科学认知与思维训练的培养
物理学知识具有解释物质世界的认知功能，能帮助人们科学地认识和理解物质世界的规律，开阔人们的认识视野，提高人们与自然和谐相处的能力。
物理学方法是发明创造的思维武器，也是开发创造思维的理论指导。著名物理学家都非常重视科学方法的研究和应用，物理学上的重大发现往往是从方法上打开缺口，突破前人思想方法的局限，进而获得成功的。物理学是包含科学方法最多的学科，在统共300多种科学方法中，物理学中包含170多种。例如，物理教学理想的教学模式是：创设问题情景（通过实验或现象描述）→分析问题→找出解决问题的可能的途径→从最佳途径出发建立数学模型→求解数学模型→讨论命题的物理意义和可能的技术应用。这一过程就是研究复杂问题的全过程，是解决复杂问题的基本方法。许多重大科学发现从方法论的角度看和解决一个物理问题完全一样。
2.科学探索精神的培育
物理课堂文化是当代人类文化的主流文化之一，是引领社会进步的重要力量。物理课堂文化是科技文化的基础，对青少年的培养具有不可替代的作用。它是战胜一切伪科学的认识论基础。物理学习活动有助于激发好奇心、求知欲，培养人的探索精神。
我们不难推想经过系统的物理学习的人群，比起没有接触这种文化的人群来，更具有抵御迷信和伪科学的能力。好奇心是人的天性，人类生活在大自然中，总是力图了解自身和所处的外部世界，渴望使心中的疑团得以解释。古人对自然的奥秘发出过多少质朴的疑问：天体是怎样运行的？热现象的本质是什么？电、磁是怎么产生的？光的本质是什么？物质是怎样构成的？正是自然界美妙而复杂的现象，激发了一代又一代物理学家的好奇心，促使他们去探索自然现象背后的本质，而物理学的每一个科学概念的产生都充满了探索和创新，还包括对已有错误观念的批判。物理学作为人类认识自然的伟大成果，其内容、方法和结构都是人类创造智慧的集中体现，物理学形成和发展的过程，就是一个探索和创新的过程，闪耀着科学探索之光。物理课堂文化教育是在课堂上再现科学探索的过程，因而有助于培养人的科学探索精神。
3.物理学美的熏陶
自然界是丰富多彩的，人们在对自然的审视中获得了美的感受和体验。作为自然界理性思维成果的物理学也存在美，如和谐、优雅、一致、简单、对称、新奇等，其美还表现在发展和变化之中。著名物理学家杨振宁认为，物理学的美包括三个方面：现象之美，理论描述之美，理论结构之美。
现象美有自然现象、实验现象之美，天空的彩虹，彩色的干涉条纹，优雅的激光束，奇妙的原子光谱，会给人们以美感。再如超导现象，可以想象发现者是多么惊讶。
理论描述之美在物理理论中随处可见，例如，对质点运动惯性的描述深刻地揭示了运动规律的一个侧面，解开了物体运动的原因之谜；热力学第一、第二定律对自然界基本性质——能量转换和热力学过程自发运动方向给出了很美的理论描述；原子结构的衡量模型，把微观世界的结构与宏观世界进行美妙的类比；放射性元素按指数规律的衰变的描述，精确到难以置信的地步。
物理学的理论公式通常给出一个简单漂亮的数学结构，如
等，把复杂隐秘的自然规律表达得质朴无华，而反映电磁学规律的麦克斯韦方程，反映时空联系的洛仑兹变换和相对论，更是令人惊叹发明者的智慧。可见物理课堂文化具有科学美的熏陶作用，有助于提高人的精神境界和思想品位，有助于形成健康、高尚的人格。