摘 要：在小学数学教学当中，培养学生的逻辑思维能力具有重要的作用。笔者立足于自身多年的教学实践经验，在本文当中重点阐述了培养学生逻辑思维能力的策略，期望能够给予教育工作者一些有益的借鉴与参考。
关键词：数学教学 学生 逻辑思维能力
《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力”。培养学生初步的逻辑思维能力，是小学数学教学的重要目标，是小学数学素质教育的重要内容。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科、处理日常生活问题所必备的能力。
一、重视思维过程的组织
小学生对事物的观察总是处于表象，不知道如何将各种信息加以综合。此时教师就必须把学生组织到对所学数学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维过程中来。
譬如苏教版配套练习上的这道习题：三种鼠标的单价分别是26元、34元、48元，问如果带了200元钱最多能买几个鼠标？最少可以买到几个？很多同学列了以下三个式子：200÷26=7（个）……18（元），200÷34=5（个）……30（元），200÷48=4（个）……8（元）。这是学生顺理成章的想法，三种单价的鼠标全都算一遍，通过比较发现买26元的鼠标买得最多，而买48元的鼠标只能买4个，买得最少。这里学生已经学会了初步的分析和比较，但还不深入。此时我从实际生活出发，引导学生发现，总价不变，买单价最便宜的东西数量便可以最多，而买单价最贵的东西数量就只能最少了。通过引导，学生马上发现第二个式子在这里是多余的，发现通过综合各种信息使自己解决的问题变得简洁，思维过程的有效组织能使问题清晰简单。
二、画出直观图培养抽象、概括能力
“画”就是用直观图形把应用题的条件和问题形象地表示出来，使学生获得充分的感性材料和丰富的表象，教师给予抽象、概括，学生认识由感性认识上升到理性认识阶段，从而抽象、概括能力得到了培养。
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如一年级在解决实际问题教学时，题：“左边有8朵红花，右边有3朵黄花，一共有几朵花？”首先在黑板左边用红粉笔画出8朵红花让学生观察，在黑板右边用黄粉笔画上3朵黄花，引导学生看黑板说意思：“左边8朵红花，右边3朵黄花。”这样使学生首先得到了感性材料。再引导学生提出问题：“一共有几朵花？”就很自然地把“画”出的问题转化为数学问题，学生比较容易地掌握了此题的结构。这样根据题意和已建立起来的表象，联系加法的含义，分析数量关系，学生很容易说出“要求一共有几朵花”就是8和3合并起来，用加法计算，培养了学生的抽象、概括能力。
三、巧妙的课堂提问培养学生判断、推理能力
1.抓住关键句子，进行判断推理训练。
（1）苹果比梨多5个，谁多？(苹果多）苹果可分为哪两部分？（一部分和梨同样多，另一部分是比梨多的部分）
（2）冬瓜比南瓜少3个，谁多？（南瓜多）南瓜可分为哪两部分？（一部分和冬瓜同样多，另一部分是比冬瓜多的部分）
上述两例，第一问是引导学生依据“比多”“比少”应用题知识直接作出判断；第二问是依据作出的判断，推论出多的数中可以分为哪两部分。这种练习方式，既强化了低年级应用题的重点与难点，又发展了学生的判断、推理能力。
2.提出连续性问题，进行判断、推理训练。
如：二年级有28人，要开展课外活动，平均分成4个组，每组有多少人？
（1）这题说了件什么事？告诉条件是什么？问题是什么？
（2）求每组的人数，实际应当求什么？（把总人数平均分成几份，每份是多少）
（3）把总数平均分成几份，用什么方法求？（除法）
（4）怎样列式呢？（28÷4）
这4个小问题的设计旨在揭示算式“28÷4”的由来，学生回答的过程是一个判断、推理过程。在这一过程中不但解决了问题（列出算式28÷4），而且受到了判断、推理训练。
四、利用合适的教学方法，设计好数学课程
引导小学生发现问题、提出问题和解决问题是提升思维力的好方法，所以在小学阶段的教学中，小学数学老师要有目的地设计好数学课程，多引导学生发现以及解决问题的能力。这样不但能够激励学生自主学习和创新的能力，更能使思维力得到启发，慢慢地发展起来。
总之，在小学教育阶段培养学生初步的逻辑思维能力是十分重要的教学任务。在日常教学过程中，有意识、有目的、有计划地针对学生的个体情况来开展数学逻辑思维教学，有利于学生思维能力的发展，有助于提高数学教学的质量，还能够使学生逐步养成独立思考、自我探索研究的良好学习习惯，从而全面提高学生的综合素质。
参考文献
[1]程敏俊 小学数学探究问题设计研究[J].数学学习与研究，2017，（22）。
[2]王洪艳 优化小学生数学探究学习“三基点”[J].教书育人，2018，（10）。
[3]林智泉 基于核心素养的小学数学探究式教学[J].数学教学通讯，2018，（10）。
论文作者:周绍平
论文发表刊物:《素质教育》2019年1月总第294期
论文发表时间:2018/11/21
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