发达国家的中小学信息技术教育，本文主要内容关键词为：信息技术论文,中小学论文,发达国家论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
90年代以来，国外中小学课程改革的一个共同趋势，就是加强信息技术教育，发达国家尤其加大了改革力度，加快了改革进程。他们认为，计算机、多媒体和网络，将是今后人们获取知识、从事工作、了解世界和与人交往的主要途径，“网盲”就是未来社会的新文盲。为此，发达国家在发展中小学信息技术教育方面做了很多工作，值得我们借鉴。
一、置信息技术教育于优先地位，加大对信息技术教育的投入
经济合作与发展组织（以下简称OCDE）教育改革和发展中心最近出版的《1999年教育政策分析》一书指出，在当前国际政治经济背景下，OCDE国家纷纷把信息技术教育置于优先发展的地位。每年在中小学信息技术教育方面的投入已经近160亿欧元，占各国教育经费的1—2%， 成为各国教育投资的一个重点。其中，近两年，英国对中小学信息技术教育的投入，每年增长30%，美国每年增长16%。尤其值得注意的是，美国对中小学计算机硬件、软件和设备、远距离教育等的投入，每年增长11%，从1996—1997学年起已经开始超过对教材、练习册等学校印刷品的投入。
经费投入的第一个方面是用于中小学的计算机设备方面。以下几张统计图表，是关于发达国家中小学设备情况的最新统计数据。
经费投入的第二方面是师资培训。近年来，发达国家对中小学教师掌握新技术方面给予极大的关注。很多实验已经证明，教师陈旧的教学观念和对计算机技术的不了解，是中小学推行新技术的最大障碍。据统计，各国对信息技术教育投入中的约1／3经费被用于教师培训。今年6月法国政府宣布，将对全国2000所实验“信息教育文凭”学校的教师进行新技术培训，政府为此拿出1000万法郎支持这一项目。澳大利亚政府在今年5月召开的全国课程改革会议上决定， 给每位中小学教师每年增加200 澳元，专项用于教师信息技术的发展和培训。而美国1994—1997用于教师新技术培训的费用每年增长4%，1998—1999年则增长5%。
OCDE国家中小学生拥有计算机的数量（注：《1999年教育政策分析》（Analyse des politiques d'education,1999）第64页.经济合作与发展组织教育研究和改革中心.1999年版）
小学中学
1996
1997
1998
1996
19971998
葡萄牙 150 65 35
意大利5114
日本
42 3216 14
法国 3110
比利时2513
荷兰
34 2316
希腊 2024
挪威
19
6
爱尔兰 37 1816 8
英国 19
169
9
丹麦
17 1413 9
瑞典
13
6
新西兰
1612 87
芬兰 117
美国
87
OCDE国家中小学拥有多媒体的百分比（1998）（注：《1999年教育政策分析》（Analyse des politiques d'education,1999）第65、页.经济合作与发展组织教育研究和改革中心.1999年版）
国家中学和小学 小学中学
美国47%
法国33% 23%
挪威20% 11%
荷兰69% 89%
瑞典52% 38%
OCDE国家中小学校连接因特网的百分比（注：《1999 年教育政策分析》（Analyse des politiques d'education,1999）第66页.经济合作与发展组织教育研究和改革中心.1999年版）
国家中学 小学
1996
1997
1998
1996
1997
1998
希腊 22
日本 7 14 1223
法国 11
63
荷兰 23
72
比利时
24
72
奥地利14 23
75
英国
5 34 4787
意大利
36
84
瑞典 5691
新西兰 55 8385 94
美国 75 88 8994
芬兰 90
95
挪威 34 81 9098
葡萄牙2 4 30100
爱尔兰14 95 69100
丹麦 19 42 100
100
二、由信息技术教育引发对国家教育体制根本改革的思考
信息技术教育进入学校决不只是增加一门课程而已。由信息技术教育的发展带来的教育内容、方式、学校内涵、教师作用等方面的变革迹象，必然和已经给各国教育提出了很多新的问题，“数字文化”正成为一个专门术语，越来越多地出现在各国的教育改革文件中，成为各国政府宏观思考本国教育体制从根本上进行改革的一个新视角。
欧盟委员会于今年5月24日制定一项名为“欧洲学习”的战略， 主要涉及基础教育改革，各年龄段民众的培训，教育内容的更新、建立数字化校园、教育计划的创新和因特网的使用等。欧盟明确提出，随着时代的发展，教育的问题，纯粹依靠增加教育经费已经不能解决，必须从教育体制入手来思考教育改革问题。同时，在未来“知识经济”社会中教育将扮演的关键角色，个人和社会的发展都取决于今天我们能够传授多少明天的知识，欧盟提出，各国必须把自己的教育和培训制度建立在“知识经济和数字文化”的基础上。为使上述思考更具体化，最近欧盟又设立了“教育沙龙”，其中一项内容就是要求欧盟每个成员国都拿出两项在信息和通讯教育使用方面最具改革的成果，在整个欧洲范围内举办信息技术教育展览，并要求所有的学校、团体、科研机构等都能从展览的成果中得到启发，思索和回答下列五个问题：①学校班级和学生的活动是否还是完全按原来的方式来组织？②知识是否还是以分科的形式来分类？③教师今后将扮演什么角色？④学校和社会的联系将发生什么变化？教育是否依然在学校围墙内进行？⑤新的知识载体——教科书和训练，应该怎样改革和创造？
三、如何在中小学实施信息技术教育？
中小学如何实施信息技术教育？这是大家都关心的问题。通常的理解是增设信息技术教育课，集中教会学生掌握新技术。但细看教育政策和教学大纲，发达国家还是有一些不同的做法。
首先，发达国家从小学就开始开设信息技术教育课程。从前面所列表中可见一斑。今年6 月20日，法国新任教育部长雅克·让对新闻界宣布，设立面向全体学生的信息教育文凭，从2003年开始，所有的小学生在离开学校时都必须持有这张文凭。同时，为了使100 %的中小学校在2000—2002学年结束时能接通因特网，政府将投资6500万法郎。而过去这一课程多半是从初中开始开设的。
其次，发达国家提出，信息技术教育不能被理解为上信息技术理论知识课，也不能被理解为是一种对有关电脑信息技术的各种软件产品“使用方式”的教育。在教学中，一方面要求引导学生对多种操作系统或同样运行状态下的各种软件进行比较，以期找出隐藏在其中的普遍原则，使学生能在今后面对产品的不断改进；另一方面要求在课堂上教育学生注意与计算机和多媒体有关的方法论问题、伦理问题和法律问题，尊重学校生活中关于设备使用的规定，尊重知识产权法律，使用正版的程序系统等。这种对信息技术课的价值定位，着眼于学生的发展，反映了中小学基础教育的特性，使信息技术教育从一门纯工具性课程变成了一门富有教育意义的课程。
另外，在最近的中小学课程改革中，发达国家很注意让信息技术教育有计划地出现在各学科教学中，要求各科教师有意识地给学生提供这方面的训练机会，让学生在各学科教学中接触一些专门软件，学会利用新的手段、新的技术去获取知识，从因特网上有效地发现有价值的资料，让信息技术真正成为学生学习的工具。他们认为，信息技术教育的某些能力直接和学科有关，有的则具有更为普遍的价值，得到知识和处理实验数据的自动化将会有助于引起学生在数据统计和理论与实践的对话等方面更广泛的思考。
笔者在法国教育部看到不少学区层面试图在这方面进行尝试的材料，现举两例。
例一 信息技术教育（TIC）在高中历史地理学科中运用（注：译自法国教育网上的资料www.education.gov.fr.）
类型
活动主题举例 TIC在教学中运用 工具
高中会考 教学大纲 利用帮助编辑工具
写作 中的作文 中的所有 (计划的修改,习题课文的
编辑 类型 要点 的联系)
多种考虑
分级,并能得到一份 研究
不错的材料
古代的公 从互联网、光驱上获得
民资格
一些最近的资料;
研究研究步 人文主义 根据机器的数量,得
骤的形 法国革命 到一些彩色的样本
信息式化
自然挑战 通过使用布尔理论,
因特网
地震和洪 研究步骤的形式化
水
进一步加强
沿海地带 保存地方资料的可能
性
经常运用
在相当多的选择中挑
查找主
选,资料都是未加工题相关
的.学生应"过滤" 资料软
信息,从中进行合理件
信息分类的选择. 运用
选择选择的同上 信息工具使资料为我
Windows
恰当性 所用、移动和组合十
复制和
分方便. 剪贴技术
快速制作透明海膜,
学习会编制 很少有错误,进行多
数字数据统人口选举 种系列数据的分析和
统计计表模拟图表制作
使用复杂的但有意义
的操作训练
(如:不同类型的偏差)
不同图表类型的选择
构思设 了解不 的可能性和合理性;
计和解 同的图 调整比例;根据文件书写器
释图表 表类型 名称调整编排等
得到一份很好的结果
学习交流技术
个性容易犯的错误
绘制一 学习制农业的类 删除一个目标或者在地图绘
份地图 草图 型不影响其他资料的情
的草图 表时比跟随年代 况下迅速标明分类情制软件
例 况
顺序现象 分析年代顺序
利用TIC在校内交换 电子信
理解能 对各种 资料 箱
力 信息的 进行模拟练习 因特网
体系化 展望 环境 网上丰富的资料可以光驱
的构成 看到环境问题是一个TITUS
很严重的问题 软件
知识的 信息工具帮助学生根所有的
年体化 据各自不同的学习计电子工
能组织所有的划和步骤使学习活 具都可
自主自己的主题 动个别化; 用于历
工作工作信息工具也可使学 史学科
时间利 生远距离学习 的学习
用的合和研究
类型 活动 主题举例 TIC在教学中运用 工具
跨学科 接近环境运用同样的工具查阅
学习: 和发展的资料
法语、知识的大经济学在同一资料库中数据所有的
经济科拓展 范畴的分析和补充新的东数据处
学和社 走近古代西理软件
会、数 城邦居民资料的重新组合
学、生 分析中世
物和地 纪分析艺
理、语言、 术品
交流和快速交换写的、听的电子邮
应知应和看到的信息 件
会知识将有用的资料为我所用 各机构
在网上的总体所有的 快速地加收资料
(高中、
工作 构建 主题丰富资料基础 学区和
表明符修改在资料没有打印
教育部)
号前不存在错误的感觉
电视会
再次练习的可能
议
LOTUS
NOTES
继续前面的内容
自动绘制地图技术将可以
在确定的时间内修改文件
编制主
学习地所有类型 就质量方面,容易理解
题化卡片 图绘制的地图绘 多种数量标准
片
语言 制方法
能使地图资料中的照片、 地图绘
学会统计 平淡和凝固的部分突现
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出来; 对颜色、标题的选
择学生头脑中概念表达
的结果; 用相近的语言进
行地图绘制模拟.
通过研究和交流工具
制作卡片
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是学生自 边境的了多样化的选择地理信
选择 已知识的 解 假设的表达 息系统
实践者 决定
学习对
风景的分 拜占庭 文件颜色的分析 照片库
旧照片
析
中世纪分析
文件重新制作的可能性网页
的处理 历史肖像
照片修
资料的 改软件
照片的 注释 农业就质量方面,标明多
处理分类 城市种数量标准的显示
沿海标明对主题动作的判
环境断
例二：高中物理化学学科对学信息技术方面能力的要求（注：译自法国教育网上的资料www.education.gov.fr.）
在整个中学阶段，学生应获得下列能力：
●运用计算机处理获得的数据。
●使用图表和已有的软件处理实验结果，并用图表文字表现出来。
●使用计算机进行实验结果和理论价值的比较研究。
●能通过因特网和CEDEROM检索资料，并判断其价值。
●能把资料和照片、图表组合在一起。
●在集体一起工作时，能通过电子信箱交换各自的资料。