广东省广州市从化区江埔街江埔小学 510925
摘 要：数学核心素养下的教学应该是开放、综合且以问题为载体。通过学生自己思考、自己提出问题进行猜想，在师生、生生之间进行交流合作探究中获得结论，提升能力。但课堂中的问题设置并非是杂乱无章与随意的，教师也并非一味提出问题来让学生解决，而是应以学生为中心，在巧妙问题的设置下引导学生积极主动地大胆设问，并亲身参与问题解决的过程，从而提升学生的问题解决能力。
关键词：小学高年级 数学问题 解决能力
随着近几年的发展，问题解决在教育教学研究中已经占据着重要地位，然而现今小学阶段的问题解决一直处于“两难”处境——教师难教和学生难学，在教学上也存在问题与误区。如，为了满足课堂生活化与活动性使课堂变得很热闹，却忽略数学本质；或是为了让学生掌握同等类型题目，忽略从问题出发，让学生经历发现、提出、分析和解决问题的思维过程等。因此，“问题解决”教学需要有一定的目标支撑，有完善的教学以及多样的评价体系。而核心素养引领着课程、教学方式、教师专业发展、教学质量评价和各种教育教学活动的转变与变革，目前已在全球范围内的教育教学研究中掀起一股浪潮。
一、重视培养学生养成良好的学习习惯
良好的行为习惯会伴随学生的一生，所以在教学过程中，教师首先要重视培养学生养成良好的行为习惯。良好行为习惯主要体现在听课习惯与上课书写、打草稿等各类习惯。正所谓授人以鱼不如授人以渔，教会学生良好数学学习习惯，有助于学生掌握自主学习技巧，切实提高学习主观能动性，能够满足日后多元化的学习要求。在新课程改革背景下，在数学教学过程中，教师应当时刻观察每位学生的听课情况，是否能认真听课，是否在认真地思考问题。如果学生出现精力不集中的情况，教师即便再怎样引导，学生也无法理解，所以在教学过程中，教师应当让学生有事可做，切记不要无所事事，要让学生认识到数学学习的紧张感。良好的数学学习习惯能够提高学生的学习能力。
二、激发学生学习兴趣，引导学生自主参与
爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。小学高年级阶段学生的竞争意识逐步增强，无论是在生活还是学习中都会有较强的好胜心。在小学低年级阶段，部分学生会存在学习竞争心理，但是高年级学生则可能是因为不甘于落后而积极学习，由于学生的学习动力不一样，所以能够将比照对象变成比自己学习成绩好的学生，在此之间能够形成学习竞争力，同学之间能够互相竞争，教师便可以抓住这一机会引导学生进行积极主动地学习和探索，有效提高学生的学习成绩。但是如果学生竞争过于激烈，可能会存在恶性竞争，不利于班级团结，教师应当引导学生正确认识数学竞争的意义，能够认识到友情第一，比赛第二。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时要引导学生开展有现实意义且具有挑战性的数学活动，关注每位学生的情感体验，帮助学生实现认知过程的情感化发展，使学生的情感与认知和谐发展，从而体现出新的生机与活力。
三、加强教学情境创设，构建和谐课堂背景
在教学过程中创设栩栩如生的教学前景，有助于吸引学生的学习注意力，使学生在具体情境中感受数学知识与我们的生活紧密相关，进而增强数学知识的应用能力。通过创设教学情境，有效应用多媒体或者是实物演示等各类方式，有助于激发学生的课堂参与热情。数学情境教学法能够激发学生积极踊跃的探索心理，学生具有较强的好奇心和探索欲望，对于一些事物容易引起无意注意，所以教师便可结合学生的认知规律，有针对性地加强引导。例如，教师可以给出生活化例题“小明骑自行车的速度是每小时15千米，小明从家骑车到3000米远的学校一共需要多少小时？”然后引导学生进行思考和探索，为了进一步加深学生对于三个数量以及关系的理解和认识，正确认识到速度与路程的差距，教师便可以采用生活化案例，通过创设栩栩如生的教学前线，能够使学生在类似游戏过关的形式中进行知识计算，如果做对一道题就可以进入下一关，通过游戏竞赛的形式能够激发学生的学习兴趣，进一步提高课堂教学质量。
综上所述，我们能够看出随着新课程改革与发展，当前我国小学教学工作取得了一定的进展，但是在教学过程中，仍然有部分教师采用传统落后的讲授式教学模式，引导学生进行题海练习，严重限制了学生的思维发展，也无法满足新课程标准的多元化要求。在新课程改革背景下，在农村小学数学教学过程中，教师应当有针对性地创新课程教学模式，满足学生多元化的发展需求。在教学过程中，教师应当尝试放手，给予学生鼓励和机会，引导学生主动发言，逐步增强学生的自主学习能力，给予学生展示自我的机会和平台，在努力学习过程中学生能够讲解出更加有效的知识点，对于数学知识的理解也更为深刻。
参考文献
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论文作者:郭志斌
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第196期
论文发表时间:2019/10/29
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