新疆乌鲁木齐市第十五小学 830000
在数学科目中，每个单元的最后都有一节“整理和复习”课，有些教师对整理和复习不够重视，仅仅以讲讲练练的形式完成整理和复习中的练习就万事大吉了，可是我认为整理和复习课对学生的知识的系统性有着举足轻重的作用。在这些年的教学中，我对整理复习课在教材中的安排有了更加深刻的认识。我认为，小学数学整理与复习并不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现，最主要的是通过对知识系统整理与复习，使每一个知识点联系起来，找出其变化规律、性质相似之处及不同点等从而形成完整的知识体系，达到以点成线、以线成面、以面成体的目的，而且在学生自主整理和合作交流的过程中，不仅对所学知识可以起到巩固作用，还培养了学生整理归纳知识的能力，使学生学到了学习的方法，为学生的终身学习打下坚实的基础。正如我国的那一句老话“授人以鱼，不如授人以渔”！
因此，我认为教材中的整理和复习课的安排有以下几方面的目的和作用。
一、进行知识的梳理，便于学生的理解和记忆
复习的目的是把一个单元或一块所学的知识进一步整理、提炼，使之系统化，加深学生对所学知识的理解和掌握，从而实现认知目标。所以，整理复习课要有针对性，要了解学生对知识掌握的程度，要有利于逐步构建完善的知识体系达到巩固本单元学习的知识、熟练学习内容及方法的目的。在复习中所学的知识往往具有共性，有利于学生发现特征，举一反三。
例如，我在教学四年级下册第三单元“运算定律和简便算法”的时候，发现学生对各运算定律易混淆难理解，因此，我在本单元课后的整理和复习时，先让每位学生对本单元所有的定律和性质的名称及字母表达式制成小卡片，这个过程实际是让学生提炼基本知识，是学生自主学习的基础。在课堂上对运算定律进行整理时，面对那多而杂的运算定律和性质，我引导孩子分分类。通过分类活动，孩子们有的按运算方式将运算定律分成两类，有的按运算定律的意义将其分成三类，不同的分类标准，来自学生自身的记忆的需要，不同的分类结果，闪现了学生对运算定律不同的理解和感悟，分类为运用定律解决问题打下了坚实的基础。经过分类，使零散的知识串成线，形成更充实的知识网，便于记忆，让学生深深地感受到分类思想在数学学习中的作用的同时，学会了整理知识的方法，利于学生以后的自主学习。
二、有利于知识难点突破
复习课中，切记平铺直叙，面面俱到，其实整理和复习课也有重难点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如“简便算法”这一单元，学生对乘法结合律和乘法分配律容易混淆，因此，在整理复习时我着重对这两个定律进行对比，让学生在对比练习及学生的错题诊断的过程中去发现这两个定律所使用算式的特点，根据特点进行区别记忆。使学生发现只有乘法这一种运算的算式中才可以用乘法结合律，而要使用乘法分配律，算式中必须有乘法和加法两种运算或乘法和减法两种运算。在这个过程中，也是对学生进行了比较等学习方法的渗透。
三、对知识的升华及延伸
《小学数学新课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，在整理和复习课中，练习的设计上既要照顾到所有学生对基础知识的掌握和应用，还要注意优秀生的思维发展。还是前面所说的那节课中，我不但设计了不同类型的练习，以激发学生的学习兴趣，而且练习之间的相互铺垫，循序渐进，同时设置了比所学知识层次稍高的综合性能练习，达到培养学生举一反三的能力，应用所学知识解决问题的能力。同时，把本单元的各种练习融汇起来，以进一步检测学生对所复习知识的掌握情况，以防“照猫画虎”的学习行为。
再如在简便算法的整理复习中，我在一开始设计了“下面的算式用了哪些运算定律”的练习，起点较底，却让学生进一步复习比较两个较难的乘法运算定律的用法，接着，“选择合适的方法”的练习中，方法的优化，让学生体会到认真观察的重要性及算法择优的过程。“我是小法官”，让学生在判断对错的过程中突破了“1”从哪里来的难点。“在□里填上什么数能使计算简便？372+85+□、125×(8×□)、372-85-□、300÷25÷□”这一练习开放性强，富有创意，鼓励孩子设想算式后面最希望出现的数字会是几，把所学的几种运算定律巧妙地融合在一起，一次次的猜测，不仅调动了孩子们的全身心热情，勾起了孩子对定律的回忆，激活了原有的知识经验，更是在同学和同学的相互交流中一次次学会辨析，提高了运用定律解决实际问题的能力，扎实、有效，却轻松无痕地突破了教学难点。最后，“拓展练习:小马虎在计算25×(□+4)时，粗心漏写了括号，写成了25×□+4。他这样算出的结果正确吗？你知道他算出的得数与正确的计算结果相差多少？”这一练习在培优的过程中进一步复习乘法分配律。
因此，可别小看了整理和复习中练习的作用，只要认真揣测，仔细观察，你就会发现其中的乐趣和每道练习的用处，只要充分利用，可以促进学生灵活解决学习中的问题，能力得到提高。
总之，教师要站在育人的高度审视教学，使教学对学生的一生发展负责，这要求我们必须有高度的责任感和事业心。我们在教学中要时刻警醒自己“授人以鱼，不如授人以渔”！
论文作者:王玉
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第245期
论文发表时间:2016/6/21
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