程伟（济南大学， 山东 济南 250022）
摘要：在问卷调查的基础上，本研究设计了以分布式认知理论为指导的四位一体大学英语写作教学新模式。通过教学实验，证明该模式能有效提高学生的写作水平。
关键词：分布式认知，大学英语写作，写作教学
1. 前言
教育部在其发布的《教育信息化“十三五”规划》中，提出要“全力推动信息技术与教育教学深度融合”，并“鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源，......形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式”。 因此，大学英语写作教学也应乘势而上，采取新的教学模式来应对挑战。
作为社会文化理论的一个分支，分布式理论对可以对大学英语写作教学的提供理论和框架支持。本项目以此为基础，通过网络和课堂教学融合实验，探讨大学英语写作教学面临的机遇和挑战。
2.分布式认知理论
分布式认知（Hutchins, 2000），是一个看待认知现象的系统化视角，“分布”不是认知结构的增强，而是认知功能的中介。分布式认知的学习观将学习活动引入社会—物质境脉，从个人的和社会的两个维度描述了知识的建构。从整体上，将写作学习环境要素看作一种系统，强调系统设计。(1)在写作学习任务设计方面，高度重视任务情境设计。(2)在中介设计方面，主张运用智能制品促进写作学习;强调运用技术支持思维的可视化和知识表征，以使学习者清晰地表达观点，拓展和提炼思维。(3)在共同体运行方面，主张运用技术支持写作学习中的分布式交互和协作。
3.教学实验设计
3.1 问卷调查
在实施教学实验之前，为了了解学生对大学英语写作课的基本看法，我们进行了问卷调查。问卷由22个选择题和一个开放性问答题目构成，通过问卷星网站发布，收回有效答卷144份。由问卷结果可以看出，约79%同学每周或隔周才有一次写作机会；有60%以上的学生表示或多或少的害怕用英语写作；关于写作方法和技巧，60%的学生表示知道一些，但不太会用，另有22%的同学表示知道的很少且不会用；在完成任务方面，55%的学生表示只是在老师布置作文题目后自己去写，不会与其他同学合作；在反馈方式上，65%的同学表示喜欢由老师进行评改，但其中有42%的同学只是匆匆看过老师的评语。关于影响写作水平的主要因素，约44%的同学认为对英语没有兴趣是主要原因。在关于英语写作授课方式方面，约59%的同学表示希望充分利用网络资源和工具，随时随地进行写作训练，还有23%的同学表示希望采用小组合作的方式。
通过问卷调查，可以看出当前大学英语写作教学存在的主要问题是：写作机会少，兴趣和动机不高，缺少写作技巧和方法，传统教师反馈效率低下，学生渴望利用网络资源和工具，通过小组合作方式共同完成写作任务。
3.2 教学实验
本实验以大学非英语英语专业一年级共150名学生为研究对象，他们分属两个平行班（控制组和实验组）。控制组（CG）74名学生，实验组（EG）76名学生。选择他们作为实验对象主要基于以下四点考虑：首先，根据我校大学新生入学英语水平测试的结果进行独立样本t检验，这个两个班级英语水平相当，无显著差异；其次，两个班级英语课任课教师相同，根据同一教学大纲执行相同的教学计划，男女生比例相近；最后，大学一年级新生仍处于高考之后延续下来的相对高动机状态，对不同教学方法接受意愿较高，这样可排除因实验对象态度消极而产生的干扰
我们在实验班进行了教学实验，另一个班采用传统写作教学方法。在控制班教学中，我们安排2周（6课时）完成一个单元的听说读写综合教学，而写作在其中只占1/6时间。所以教师只能选择性的教授部分写作内容，反馈也较为有限（作业本上划线批改）。而在实验班教学中，教师的作用在于引导、组织和支持学生自主进行写作训练、反馈等。总体教学时间除了上述提到的1/6即1个课时之外，还利用了课后的时间。首先，微视频大约5-10分钟，学生要课后观看并做相应练习；其次，教师发布写作任务后，学生在微信/QQ群中首先进行头脑风暴，然后共同写作。完成写作后小组内成员互评，教师再随机分配小组间互评，根据反馈意见修改后提交到批改网，接受网络自动反馈；修改定稿后提交给教师评阅。最后，教师会在课堂上点评小组作文，分析共同存在的问题，分享优秀的小组作文。由于多数活动是在课后零散时间进行，学生普遍表示该模式帮助他们更好地利用了时间，提高了效率。
3.3实验结果
教学实验结束后，我们对实验班和控制班学生的写作成绩进行了对比分析。为确保题目难度一致，我们采用了两个班学生的期末考试作文成绩为检验对象。作文满分15分，以四级考试作文评分标准为准则评判。两名非实验班任课教师，同时也是资深四六级阅卷教师分别对两个班的作文进行了打分，最后取两人的平均分作为学生的最终成绩。我们借助SPSS（17.0）对实验数据分别进行了描述性统计分析和推断性统计分析，统计结果分别见表1和表2。表1的描述性统计结果表明，实验组的平均成绩（9.36）明显高于控制组的平均成绩（7.78）；
4.结轮和建议
从统计结果看，分布式认知理论指导下的大学英语写作教学的四位一体模式可以有效增强学生写作动机，提高写作能力，改善师生关系，提升教学效果。基于此，我们提出了三点关于大学英语写作教学的建议。第一，发挥学生这一学习主体的主观能动性，让他们主动建构各项知识技能，改变以往作为被动接受者境况；第二，充分利用信息时代的多媒体工具、社交媒介工具和在线学习支持工具，使学生可以随时随地学习，体现泛在学习理念；第三，根据分布式认知理论中的交流、共享、合作原则，鼓励学生以小组为单位合作学习。在写作中体现为共同参与头脑风暴，合作写作，同伴反馈等；同时加强教师的支架和引导作用。
随着互联网+时代的到来，移动智能终端越来越普及，学习已经可以随时随地进行，不论是空间还是时间上，都大大降低了对传统课堂的依赖性。教师应该顺应时代潮流，发挥支架和引导作用，让学生在合作中学习，在交流中提高写作能力，通过在新型环境中的良性互动，使得教学效果不断改善。
参考文献
[1]Hutchins,E. Distributed Cognition.[EB/OL].http://files.meetup.com/410989/DistributedCognition.pdf
[2] 教育部. 教育信息化“十三五”规划[EB/OL].http://www.ict.edu.cn/laws/new/n20160617_34574.shtml
作者简介：程伟（1979,10——），男，山东淄博人，济南大学外国语学院讲师。
论文作者:程伟
论文发表刊物:《知识－力量》2017年10月上
论文发表时间:2018/1/15
标签：分布式论文; 学生论文; 认知论文; 教师论文; 大学论文; 英语写作论文; 同学论文; 《知识－力量》2017年10月上论文;