尹红霞 新疆石河子121团第一中学 新疆 石河子 832066
【摘要】政治是一门与国家战略发展，以及学生生活实际联系均十分紧密的一项重要课程，在素质课改的战略发展导向下，政治课的教育目标设定与原始目标相比呈现出较强变化，教师需要以核心素养为思想基准，就当前课程具体的教学形态进行创新，让学生在课程内容深入学习的过程中，从思维到能力，再到政治学科范畴内的综合素养得到有效的训练。鉴于此，本文主要就如何在政治学科中积极等发展核心素养，促进素质改革工作实现深化落实提供重要的参考依据。
【关键词】核心素养；高中政治；课堂教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-104-01
一、高中政治核心素养内涵概述
在高中政治学科所具有的育人工能，以及在课程体系中所占据的地位都是十分显著的。在素质改革全面发展的今天，政治教师务必要重视高中生的思想观、政治观全面发展与建设。而核心素养是支撑该学科实现深入发展的重要思想导向，具有着丰富的内涵要素。通常情况下，具体包括政治思维、探究意识、政治素养、理性精神、责任意识[1]。因此，作为政治教师需要将核心素养落到实处，打造高效、优质的课堂新环境，从而为学生素质建设而提供一定的载体支撑。
二、基于核心素养的高中政治教学策略分析
（一）构建课堂情境，培养政治思维
政治思维是核心素养思想内涵中重要的组成要素[2]。学生若想学好政治，前提基础是要拥有良好的思维意识，对学科本身形成正确的认知，这样才能够进一步规范政治课程的学习态度，同时也能够保证在正确思维认知的支撑下，产生对课程 内容进行自主探究和学习的兴趣意识，从而保证教学进度科学 、有效的推进下去。通常情况下，在学生刚步入高一年级时，我会带着学生对高中人教版四本书进行了解，对学习方法进行介绍。在正式进入授课过程之后，教师可以利用情景法对课堂现有教学环境进行合理改善，以情境为支撑将原本抽象性特征比较显著的政治学概念，或者相关的理论知识，通过图片或者动画等多种全新的形式，为学生进行生动的呈现，让学生可以通过视觉支撑对课程内容进行深入想象，进而帮助学生加深记忆层次，全面提高对基础知识的理解深度。例如，我在讲解“神奇的货币”时，我通过情境创建的方式培养学生的政治思维。
（二）设置高质量的问题，有效的小组讨论，培养探究意识
探究意识是政治核心素养体系中的重要组成，同时也是支撑学生自主完成课程学习，提升学生综合素养的核心支柱。因此，在课上，教师要高度重视学生探究意识这一教学目标的深入渗透，通过转变课堂形态和学生学习方式，让学生拥有自主探究的自由和动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以将小组合作这一创新性较强的教学手段引入到课堂上，让学生围绕课程目标支撑下的具体性、探究性问题，通过组内探讨和组间交流的方式，进行思路发散 、整合，促使学生通过合作探究深入掌握相关知识内涵，同时也能够进一步强化学生的团队意识。例如我在讲解“树立正确消费观”时，为了让学生对此部分课程内容所蕴含的经济和消费理念内涵加深理解层次，我站在学生角度考虑，探讨当前高中生消费观念方面的具体表现，以及存在的具体问题。学生之间结合生活环境中同学们的消费行为进行分析和解读，并提出要理性消费的思想理念，从而规范学生的消费理念和行为，实现学生的品格建设。
（三）时政渗入课堂，课堂体现时政，提高学生政治素养
政治课程与现实生活中的时事政治之间存在着的关联性是十分密切的[3]。相应的，时事政治也是政治教学的重要素材，能够保证课堂所包含的知识储备量更加的丰富 ，也能够让学生在了解时事政治的过程中，对基础性的政治概念所包含的文化背景，以及具体的应用范围加深理解，从而强化学生的政治观念建设，也能够让学生在积累时事政治常识的同时全面提升的政治素养，从而实现高中生的学科品质规范性建设。
教师根据教学目标，通过网络等多种渠道搜集与其相关的时事资料，或者将国家在实现这一目标方面所做出的具体战略举措进行案例呈现与分析，让学生在全面了解时事的过程中对当前的政治发展趋势加深理解。例如在“发展中国特色社会主义文化”知识点进行课堂讲授的过程中，此方法可行。
教师还可鼓励学生在平时生活中养成自主关注时事新闻的好习惯，每节课一位同学时政解读并设置一道问题，从经济、政治、文化、哲学不同方面分析时政体现了什么。提高学生的自主学习能力。比如有学生关注NBA莫雷的不当言论，通过他的一分钟时政时间跟大家分享，也有利于学生形成良好的国家安全和领土保护意识。
（四）组织辩论活动，培养理性精神
对于高中生来说，思维能力、知识储备已经具备较强的理想思维能力，教师可以结合具体的目标导向合理的组织辩论活动，让学生在辩论的过程中实现思维的发散，同时也能够进一步强化学生的理性精神建设，让学生能够对现实生活中的政治问题形成正确的价值判断，从而跟随正确的政治舆论导向规范自身的思想和行为表现，为构建和谐社会而提供一定的助力。教师可以结合现实生活中的能够反映政治问题的案例为主题组织辩论活动，如针对“党对意识形态的领导”进行辩论和探讨，学生发表自己的观点中，拓展了思维，加强理解。
结论：核心素养是素质改革大环境下针对学生素质全面建设目标而提出的一项战略性思想，在促进政治课程实现教学革新与深入发展具有一定的导向作用。在高中阶段政治课程实践教学有效开展的过程中，教师要以核心素养中所蕴含的内涵为目标要素，就现有课堂的授课形式进行创新。在政治课上，教师要通过情境、讨论、渗透时事、组织辩论、联系生活等多种模式，让学生对课程本身所具有的文化内涵加深理解，并在此基础上形成正确的学习观，为学生实现自我学科素养的全面提升而奠定丰富的知识基础。
参考文献：
[1]张明国.基于高中政治核心素养提升的教学方法策略[J].课程教育研究,2019(36):74-75.
[2]陈飞然.高中政治教学中如何培养学生的核心素养[J].甘肃教育,2019(15):129.
[3]殷善文.如何在高中政治教学中有效发展学生核心素养[J].华夏教师,2019(21):17.
论文作者:尹红霞
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
标签：素养论文; 政治论文; 学生论文; 核心论文; 教师论文; 课程论文; 课堂论文; 《中小学教育》2020年1月1期论文;