“三位一体”导师制在师范生培养过程中的探索研究
张春艳
（湖北民族大学 理学院，湖北 恩施）
摘 要： 近年来，国家层面对新时代的人民教师提出了新的要求，原有师范生培养模式中的导师制已不能适应新时代对人民教师在道德情操、专业知识、实践技能等方面的新要求，因而本文提出了在师范生培养过程采取德育导师+学业导师+技能导师的“三位一体”导师制，在师范生培养过程中进行实践并取得了较好的效果，为新时代培养“四有”、“三者”好老师探索出了可行的新路径。
关键词： 师范生；三位一体；导师制
导师制源于14世纪的英国牛津大学[1]，中国最早的导师制出现在20世纪30年代的浙江大学[2]。就目前的研究情况看，研究者们更加注重师范生专业知识和职业技能等单方面的培养指导。另外，近几年师范生德育教育逐渐被重视起来，德育导师制逐渐被提及[3]。近年来，国家层面对新时代的人民教师提出了新要求。“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心）[4]、“三者”（教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者）[5]好老师是新时代的新需求，从“供给侧”培育思想政治及业务素质过硬，党和人民满意的高素质专业化创新型“四有”、“三者”教师队伍是新时代对高校的新要求。本文提出在师范生培养过程采用德育导师+学业导师+技能导师的“三位一体”导师制，通过全员育人、全方位育人、多途径育人，全面提高师范生培养质量，培养新时代人民满意的师资队伍。
一 “三位一体”导师制的实践探索
（一） 坚持德育为先，发挥德育导师思想引领职能，提高师范生的师德素养
《中学教育专业认证标准》中，“践行师德”已放到师范生毕业要求的首位。过去，高校师范生德育培养的重担几乎全压在了辅导员、班主任头上，然而这种模式的德育教育，往往是一个辅导员到针对上百的学生，或是一个班主任管理数十个学生，已不适应新时代学生德育教育的新需求。由“单一育人”向“全员育人”转变已成为现代德育教育的新方向。
1.辅导员、班主任立足学生工作实际，助力师范生师德素养提高。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任[6]。学校进行形式多样化的专题培训，提高辅导员、班主任思想觉悟、开拓工作思路、加深其对学生思政教育的理解和认识。在工作中，辅导员、班主任深入学生内部，践行“从群众中来，到群众中去”的群众路线，深入了解学生，掌握思想动态，对学生进行思想建设、学习和行为指导等。
2.发挥专任教师的作用，将德育教育融入教学全过程，把课程育人落到实处。将道德素养的提升作为教学的主要目标之一，专任教师着眼于学科专业实际，明确学科专业课中的德育元素，在教学各环节明确育人要求，提出该课程的知识、能力和德育教育总体目标。在德育教育教学目标的指导下，深入发掘学科专业课程的德育元素，把价值要素及内涵有机地融入到的课堂教学中，与对应的知识和技能教学相结合。
3.发挥党员教师的模范作用，实施师德引航工程。广大党员教师以德立身、以德立学、以德施教。培养具有良好的道德、科学与文化素养的人民教师是师范专业的培养目标，师范专业培养的对象将成为任课教师的同行。党员教师要做师德楷模，牢记自己是学生成长的引导者，让学生可以“有样学样”。
1.改变传统课堂模式，提高学生学习兴趣，培养学生扎实的学科专业知识及教育教学理论知识。紧跟中学教学信息化改革要求，改变传统教学方式，实施翻转课堂、对分课堂、微课等，吸引学生兴趣，提高学生的专业认同感、获得感，促使学生从内心完成“要我学”到“我要学”的转变。
（二） 以学生为中心，发挥学业导师知识传授职能，培养师范生扎实的专业知识
1.以培养师范生教学技能为目标，改革课程体系，加大实验实践课程的建设力度。师范生专业课程不仅仅包括教育学、心理学、教学论等理论课程，更应该包括书法（三笔字）、微格教学、口语训练、教材研究、多媒体课件制作、说课等专业技能类课程，并增加该类事件课程的比重。学校组建相应实验实训室，并将技能类课程安排到相应实训室，如书法（三笔字）安排至书写技能实训室，微格教学、说课安排至微格录播室等，实现讲练结合，学做合一，增强课程的实践性。
综上所述，当前随着互联网时代的到来，互联网的发展促进了社会生产生活的改变，对于推动社会经济发展起到重要的作用。我国的农业是支柱性的产业，是社会稳定的重要保障，信息技术的发展也相应的促进了农业经济的发展，在互联网发展时代，要实现“互联网+”的一种农业发展模式。
应将智慧城市看做是一个系统，该系统由若干的要素构成的，各要素之间均存在着密切的联系。在系统的建设中应将各种要素资源(城市水资源、能源、信息、交通、社区等)进行优化配置和有效衔接。并将系统中各要素的层级关系划分清楚，对层级间的访问权限设置明确，极大化地发挥系统效率，使结果最优化。
2.研教结合，鼓励学生参与教师课题，培养师范生创新精神。科研是源、教学是流，共同构建起高校的育人环境。鼓励教师将科研成果转为化教学内容，实行研教结合，训练学生利用专业知识解决实际问题的能力。
2.以师范技能竞赛为抓手，以赛代练，切实提高师范生教学技能和育人水平。发挥大学生创新实践教学中心的平台作用，负责各项师范技能竞赛的培训与组织工作。师范技能竞赛按“院—校—省—国”的层级次序择优选拔，步步落实。根据各类上级赛事要求，学院每年组织师范技能竞赛，竞赛项目包括：教案设计与课件制作、书法（含硬笔、软笔、粉笔）、普通话、说课、教学综合技能等。为使每个师范生都能得到深度研磨教学和参加比赛锻炼的机会，院级竞赛要求所有师范生参加。各级赛事举办制度化、常规化，形成以赛促教，以赛促学的良性循环。
3.开展本科生学术论坛，组织学术活动，开拓学生眼界和知识面,提高师范生文化素质。为浓郁学术研讨氛围，开拓学生眼界，了解各领域的前沿动态，调动学生的科研主动性和创造性，通过“请进来、走出去、自实践”方式为学生创造学术平台。开展本科生学术论坛，充分利用学校的学术资源，通过探究研讨、拓展学术思维。
（三） 以职业发展为导向，发挥技能导师技艺传输职能，培养师范生过硬的职业技能
近年来，我国教师教育改革持续推进，师范生教育实践不断加强，但师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。 教师教育实践性课程的实施出现了教师教育课程设置两张皮、培养模式单一化与教学模式理论化现象。[7]由“单一途径育人”向“多途径育人”转变已成为师范生实践能力培养的新路径。
扎实的专业知识是学生进入行业的前提。专业知识的获得不仅依赖于第一课堂，同时第二课堂也对学生专业知识的获得起到至关重要的作用。学业导师要跟随时代要求，改变教学方式方法，由“单方向育人”向“全方位育人”转变已成为专业教育的新趋势。
表1是1981—2017年柑橘产量与年平均气温、日平均气温稳定通过0℃积温、日平均气温稳定通过10℃积温、年降水量、降水量天数、年日照时数的相关系数。
近两年来，“三位一体”导师制在两个师范专业进行重点实践，效果较为明显，人才培养质量得到提升。
二是完善集团化运作体制。不断完善省农垦集团-产业集团和区域集团-子公司（含农场基地公司）三级运行架构。其中，省农垦集团公司定位为战略决策中心、资本运营中心、监督控制中心和支持服务中心；产业集团定位为产业运营中心、利润中心，从事产业运营，实现经营资产的保值增值；区域集团定位为资产管理中心、利润中心；子公司（含农场基地公司）定位为经营管理中心、成本控制中心，直接从事生产经营管理。
二 “三位一体”导师制人才培养模式的实践效果
3.强化校地合作、校校合作，用足用好校外实训平台，充分利用地方教育职能部门以及初高中教学名师在师范生教学技能培养上的指导作用。让师范生提前熟悉常规教学的各个环节，强化教师职业技能的训练，掌握过硬的教师职业技能。带领师范生进入重点高中课堂，现场观摩高中教师示范课。邀请地方教育局或重点高中在教学及教育改革上有突出成绩和贡献的老师为师范生就教育教学、教学改革、教学政策等方面进行专题讲座。学生进入实习阶段，要求基地学校为每名实习生配备教学指导教师及班主任指导教师，指导师范生的课堂教学技能和班主任工作。
“出勤率、抬头率”得到提高。通过德育导师的引导，成功的将学生的视线从手机转移到黑板、内心从课外转移到课内，学风明显好转，学习自主性、自律性明显加强。
从世界工业革命发展进程来看,每一次工业革命都会引起社会对人才质量、结构要求的变化，从而引起工程教育人才培养方案、理念的变革。我国的工程教育也不例外，随着新经济迅速发展，产业结构优化升级逐步推进，一系列国家战略的落地实施，大量需要注重学科交叉和行业融合的新工科人才。相对传统工程教育而言，新工科在教育方式方面具有系统化、国际化、实践性的特色，在教学模式和内容上强调创新引领、多元智能、复合交叉、网络信息等特征。[2]
“及格率、优良率”得到提高。学习效果明显增强，课程及格率达95%左右，优良率达70%。英语四级通过率提高了18个百分点。学生发表论文十余篇，其中SCI收录论文3篇，实现了近几年本科学生论文发表零的突破。学生参与师范技能竞赛的参赛率增加，参赛级别提高，参赛成绩提高。
“就业率、满意率”得到提高。80%的同学能获取初高中教师资格证书。60%的同学毕业后通过事业编制考试，服务于地方初中或高中，大部分毕业生走上教师工作岗位后能在短期内能站稳讲台并迅速成长为业务骨干。
三 结语
“三位一体”导师制人才培养模式坚持德育为先，通过以学生为主体，以职业发展为导向，实施“三位一体”的教学模式，为师范生的培养开辟了新的路径。
参考文献
[1] 畅肇沁.牛津大学导师制下学生学习模式探索及启示[J].中国高教研究,2018(10):63-67.
[2] 贾绍宁,毕全超,王媛丽.工科院校“三位一体”导师制人才培养模式的实践与探索[J].教育与职业,2014(33):115-117.
[3] 马宗培.师范生德育导师制初探[J].学校管理,2015(4):220.
[4] 新华社.习近平寄语全国广大教师:要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师[J].河南教育(基教版),2014(10):1.
[5] 习近平.努力做教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者[J].基础教育论坛,2015(27):89.
[6] 孙万代.论高校青年教师思想政治工作载体创新——以长春师范大学青年教师马克思主义学会为例[J].长春师范大学学报,2017(9):1-5.
本文引用格式： 张春艳.“三位一体”导师制在师范生培养过程中的探索研究[J].教育现代化,2019,6(50)：95-96.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.50.047
基金项目： 本文系湖北民族大学校级教学研究课题“‘三位一体’的三导师制在师范生培养过程中的制度设计与实践研究”（项目编号：2016JY004）
作者简介： 张春艳，女，土家族，湖北恩施人，理学硕士，研究方向：主要从事教学管理理论与实践研究。
标签：师范生论文; 三位一体论文; 导师制论文; 湖北民族大学理学院论文;