摘要：在当今社会，将学生的应用数学意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，按照高质量创业教育的需要调配师资、改革教法、完善实践、因材施教，将创业型大学的教育融入教育教学全过程的工作要求。应用数学作为创业型大学教育的重要内容，也应将创业教育理念融入其教学全过程，培养适应新时代需求的创业人才。
关键词：创业型大学；数学意识培养
前言
随着社会的不断发展，大学生自主创业越来越受到社会的重视和支持。与就业相比，大学生创业不仅可以促进个人的自由发展，而且可以为社会创造新的就业机会。李克强总理曾在座谈会上提出，我们已经有了大学生就业促进计划和大学生创业促进计划。这说明国家非常重视大学生创业。2015年1月27日，国务院总理李克强主持召开科教文卫专家和基层群众代表座谈会。
1 创业型大学应用数学中存在的问题
（1）认识相对不足，国家虽大力倡导创业型大学的教育，但部分院校管理层和数学教师等对该项工作的认识并不充分，其工作积极性不高、主动性不足，少数工作人员虽然口头上积极赞成，但内心并不十分认同，工作落实不力；甚至部分人还存在着认识上的误区，认为创业型大学的教育就是开办企业的教育，歪曲了创业型大学的内涵与本质，不利于创业型大学应用数学意识的培养。
（2）师资力量薄弱。一方面，作为创业型大学的公共基础课，与其他专业课比较，应用数学这门课处于相对边缘化的位置，学校决策层、教学管理层还没有给予其足够重视，数学师资一直处于比较紧缺的状态，队伍年龄老化的问题相对突出。另一方面，数学教师大多是数学科班出身，没有接受过系统的创业教育训练，也没有将创业教育理念融入数学教学的意识中，教师的创业能力有待进一步提升。
（3）学习兴趣不高。学生学习基础较差、学习动力不足、自主学习能力偏低、学习比较吃力。而数学在所有学习科目当中，其学习内容相对抽象、枯燥、难懂，因此学生对数学的学习兴趣普遍不高。即便融入了创业元素而使情况有所改观，但总体上不会改变数学难学的学科特点。这是将创业教育理念融入数学教学面临的又一个挑战。
（4）评价方式单一。目前，数学多采用平时考核、期末考核相结合的方式对学习成绩进行评定，其中平时考核包括考勤、随堂测验、期中考试等，期末考核主要以考试的方式进行。这种以理论知识考察为主的评价方式，难以对学生学习情况进行有效评价，无法充分调动其学习积极性，既不符合创业型大学教育理念，也不利于学生对数学知识的学习和应用。
（5）机制不够健全。尚未建立起能充分调动数学教师积极性的激励机制，很难从根本上激发其踊跃参与、倾力投入的热情，与此同时，教务处、创业发展中心、人事处、财务处、公共教学部等相关部门的合力育人机制还没有形成，仍然处于散打的阶段，甚至存在着推诿扯皮的现象。上述问题制约了创业型大学教育理念融入应用数学教学工作的开展。
2 创业型大学应用数学意识的培养
（1）进一步普及推广创业型大学的教育理念，使相关人员认识到将其融入应用数学教学的重要性和可行性；走出创业型大学的教育就是创办企业的教育的认识误区，树立“全校性”“广谱式”等先进创业教育理念，促进学生综合素质的全面提升；摒弃创业教育无法和应用数学教学进行有效融合的错误观点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教师招聘时加强对应聘者创新创业素质的考察，在条件相同时，优先考虑具有创业知识背景或具有创业实践经验、参加过创新创业比赛的求职者；为数学教师创造培训学习机会，积极推荐青年教师到高层次学校学习先进经验，并到创业中心、孵化中心、科技中心等创新创业实践机构进行考察学习；开展教学技能大赛、教学示范课、集体备课等活动，不断提高数学教师开展创业教育的能力。
（2）推进创业型大学应用数学意识的教学课程建设。设立数学课程改革项目，给予资金与智力支持，推动教师开展教学改革研究，为开展教学改革实践提供理论指导，并以此为基础，推荐优秀项目参加国家、省、市有关教改项目申报或总结评优。在实际教学过程中，由于创业型大学教育的特殊性，它比较重视自身专业知识及专业技能的学习，教学可以通过对该特点的应用，进行实例教学，促进学生对于应用数学的应用以及相关知识的掌握。数学似乎是他们的一场噩梦，大多数学生都有失败的数学学习经历，因此要尤为重视学生学习兴趣的培养。在日常教学过程中，教师要选择适当的教材，运用科学的教学方法，针对不同教学内容和不同的教学对象采用不同形式的教学方法，以激发学生学习数学的兴趣。同时也要注意避免单一的考核形式，防止出现为了考试而考试的现象出现。让学生知道自己在该环节学习过程中的不足，实现教学质量效率的提升，满足实际教育教学的需要，通过对教学内容的直观展示，促进学生学习积极性的提升，满足学生实际学习的需要。选择好教材，调整课程设置，避免单一的考核方式，在教育中，应用数学作为文化基础课之一，基本都是安排在第一个学期，专业课通常在后面才学，这样就造成学生不知道学习数学的重要性，上课时三心二意，不注意听讲，等到学习专业知识时，需要用到数学的相关知识，却什么都不知道，忘得一干二净，还需专业课的老师重讲以前学过的数学知识，所以，在课程的设置上需要有科学、合理的安排。与此同时，学校的文化课教材一般都有选用不规范、内容编排不合理、不能够满足学生对学习的需求等缺点。这样造成了学生理解困难，教师考验处理教材、课本与练习册不配套等问题。由于学校在专业设置以及社会定位方面的特殊性，教师在日常教学中要把握好文化课与专业课重心所在，所以在教学时要注重培养学生的创新能力，鼓励学生的创新思维，使其从被动变为主动的自主探索创新，只有这样，学生才能把这种创新精神运用到所学专业中，运用到将来的生产实际中去。将教师参加有关培训、比赛、示范课、集体备课、指导学生比赛等方面的表现，与其职称评聘、职务晋升、岗位津贴等利益挂钩，激发教师推动该项工作的积极性和工作动力；成立创业教育指导委员会、创业教育学院，加强教务处、校团委、招就处、财务处、人事处等相关部门之间的沟通协调，在全校范围内形成推动创新创业教育理念融入数学教学的良好氛围。
（3）强化对应用数学在实践过程的考察评价。在引入创业教育方法的课堂中，将数学课堂实践情况作为实践能力考察的主要依据，加强课堂实践的过程性评价，提升数学课堂教学效率，完善教学评价方式；此外，没有使用或不适合使用案例教学法、行动教学法等的课堂，也应科学融入创业教育理念，按照“以评促改”的思路，在教学过程中适当加入实践环节，不断优化教学设计。学生的学习成绩不应在一次考试后被评分，而应在一次考试后评分检查了很多次。在教学过程中，教师必须将学生的注意力集中在数学知识及其相关的生命现象上，以便通过数学实践认识到数学的实际价值。
结束语：
作为一个新生事物，从不理解到被理解，从不接受到被接受，创业型大学应用数学意识的培养要想融入到教学中需要经历一个过程。虽然还存在诸多问题需要解决，但作为一种先进的、科学的教学理念，对推动数学教学改革具有深远意义，其优势将在不断融入数学教学的过程中逐步展现出来，我们应积极探索实践，不断总结经验，把数学内容更好的应用到创业型大学中，提升创业型大学应用数学的科学化水平。
参考文献：
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［3］余新．基于创新创业教育背景下高等数学教学方法的剖析与研究［Ｊ］．湖北广播电视大学学报，２０１9（８）：１０５－１０６．
论文作者:李月凤,李莹莹
论文发表刊物:《基层建设》2019年第27期
论文发表时间:2020/1/18
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