关键词：中学阶段；课桌文化；引导机制；
引言：我们在上文所提到的课桌文化具体指的是学生们在课桌上书写刻画的一些语言文字或是符号等。我们可以发现，中学生的课桌与其他年级相比特征更加的鲜明，上面的内容多种多样。课桌文化属于校园文化的一种，这是学生独有的一种非主流的文化，我们可以称之为学生亚文化。我们可以从他们的课桌上面看到学生内心的迷茫以及对于未来的向往，可以直接的反应学生的生活。我们虽然将课桌文化视作校园文化的一种，但是它与校园文化是有一定的区别的。课桌文化特色鲜明，是学生自愿的，是一种非组织性的活动，上面的内容也是学生内心真实的写照，十分真实可靠，表达的意思是多种多样的。我们也可以将课桌文化比做成一扇窗子，从中我们可以看出学生们的真实状态以及内心的想法。
一、中学“课桌文化”形成的原因
（一）紧张性和压抑性
对于中学阶段的学生来说，他们面临着升学的压力，他们很少有休息的时间，有一位即将升学的学生是这样说的，我们就连上厕所都是跑着去的，每天有非常多的作业，考不完的试，除掉上课的时间，剩下的时间都在考试，正是由于校园生活如此的紧张，进而激发了学生的创造能力，让自己的校园生活变得丰富一些。由于应试教育的存在，学生们的校园生活十分的压抑，学生身上背负着非常大的压力，有家长对于自己的期望，有周围同学带给自己的紧张的氛围，使得学生们的心情变得十分的压抑。特别是毕业班的学生，他们每个月或者每半个月都要进行考试，一旦考试就一定会与成绩和排名有关系，这些排名就会对学生的心情造成很大的影响。
（二）流行说和从众说
顾名思义，流行说就是现在社会上比较流行的东西，我们可以发现流行在社会上的文化都可以在校园中发现，比如流行词汇，我们首先听到这些词汇都是在校园内，进而在流行到社会。由于校园有着流行性的特点，所以我们可以说校园是开放的，而开放的校园可以与社会相接轨，最主要的愿意把就是校园兼具了流行功能、流行性以及开放性的特点。所谓从众说则是由于自己的观点与群体的观点出现了偏差，由于群体的压力，使得自己的观念开始向多数人的方向发展。而可做文化已经成为了校园内部的大趋势所在，只要少部分的学生还没有属于自己的课桌文化，而当他们看到别人的都已经有了属于自己的校园文化，受到从众心理的趋势，进而制造出属于自己的课桌文化。
（三）娱乐说和游戏说
人类的生活是离不开娱乐的，特别是中学阶段的学生长时间处于一种紧张的氛围中，更加需要娱乐来释放自己的情绪，而“课桌文化”可以帮助学生释放自己的情绪，在课桌上面写上自己的喜欢的歌曲或是游戏或是明星的名字，这是学生释放自己压力的一种方式。课桌文化中的那些搞笑的成分，其实也是娱乐的一种成分。在校园内有一部分学生释放自己情绪的方式就是网络游戏，，游戏对于学生有这一型的影响，对于认真学习的学生来说，游戏可以帮助他们休息自己的大脑。对于不爱学习的学生来说，游戏可以帮助他们找到自己的精神慰藉。而课桌文化代表着学生对于学校生活的一种游戏精神，它也有等同于游戏的作用，学生可以通过此来获得愉悦的心情。
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二、中学“课桌文化”的引导机制
（一）针对性与正面引导相结合原则
南宁市武鸣区灵马镇中心学校的班主任通过认真的观察每位学生的桌面的情况，对于班级内的每一位同学都有了更加深刻地认识，而这也代表着班主任的日常管理工作做的十分的细致认真。通过对学生桌面的观察可以帮助班主任深入的了解学生，因为写在桌面上的文字，其实是学生内心的真实写照。班主任可以综合分析学生的桌面文字，并且结合班级的实际情况，对学生的桌面文化适当的记性引导。对于那些在桌面上写下一些励志文字的同学，班主任可以对学生进行适当的鼓励，让他们按照自己的实际情况来确定自己的课桌文化。语言是教师了解学生内心的最简单的方法，而课桌上面的文字同时也代表了学生的心声，我们应当共同努力让学生的课桌文化变得更加的正能量，再根据学生的特点进行针对性的引导工作。
（二）自主性与开放性相结合原则
最为新时代的中学生，他们生活在日新月异的21世纪，个性特征更加的鲜明，性格也更加的开朗，对于事物有属于自己的判断能力，所以他们的课桌文化从某种程度上来说也代表着他们的对于学生生活的创意，也可以说是学生们自己建设的精神家园。正是由于这种原因，所以我们应当去理解、包容、尊重课桌文化。学生们通过这一行为来表达自己的情感，是学生们的权利，而我们对于这一事情应当放开自己的心态去接纳他们所抒发出来的情感。我们必须要抛弃以往的那种局限的思维，不要对于课桌文化采取一种排斥的态度。课桌文化最显著的特征就是自主性，缺乏了自主性的课桌文化就不再是课桌文化了，它已经失去了最重要的价值。学生的课桌文化需要自主，需要开放。课桌文化的自主性和开放性，让课桌文化充满活力，从而更有张力。
（三）积极性与包容性相结合原则
一方面，我们强调“课桌文化”的内容应该是阳光、积极、向上的，充满正能量，
对学生的思想应该 起到积极的引导作用。健康的“课桌文化”让学生身心愉悦，也让他们成长得更好。但是，我们必须看到，对于那些少量的“不积极”的课桌文化内容，我们不能用一成不变的眼光来看待，我们对那些表面看起来不和谐的内容，应该具体问题具体分析，通过分析采取相应的对策来进行引导。“课桌文化”的积极性是毋庸置疑的，我们必须坚定遵循这一原则，但是我们更需要用包容的心态来对待那些所谓的“不和谐，不积极”的内容，尤其是那些有创造性的、新颖的、与众不同的“课桌文化”，我们更需要用包容的心来对待，没有包容，班级的课桌文化就缺乏了多样性，更是少了鲜活性。学生通过“课桌文化”吐露心声，应该得到理解、支持、关爱和尊重;学生的性格是多样的，他们的生活是多元的，正是因为如此，需要我们对“课桌文化”予以包容。
三、结束语
总之，中学生“课桌文化”重在引导，引导的途径是多渠道的。应建设积极健康充满正能量的“课桌文化”，发挥“课桌文化”正面的、积极的作用，让“课桌文化”负载满满的正能量，在中学生的学习生活、心理健康成长中发挥其独特作用，这都需要我们做好多方面的努力和准备。
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论文作者:苏挺
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
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