小题大作说“凤尾”——地理课堂教学中的“小结”，本文主要内容关键词为：小题大作论文,凤尾论文,小结论文,课堂教学中论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
写文章讲究“虎头熊腰凤尾”，上一堂课亦然。一堂好课一般要有引人入胜的课前导语（虎头），严密生动的课中阐述（熊腰），还需要有简明、及时的课堂小结（凤尾）。“虎头、熊腰”的重要性自是毋庸置疑，但对于课堂小结，也许有人不以为然：小小结尾，何必兴师动众的说上一番？其实课堂小结（这里指教学五环节中“巩固新课”一环）虽只是短短几分钟，但对整节课“教”与“学”的作用却是不容忽视的，因此，很有“小题大作”的必要：
从学生“学”的角度来分析：
普通心理学通常把学习过程分为“感知、理解、巩固、应用”四个阶段，课堂小结可归属于学习巩固阶段，其作用有：
1.课堂小结有助于提高学生当堂识记的效率。
地理课在中学的实际地位决定了学生不可能在课后花很多时间来复习，这就要求学生对所学的内容能够当堂识记；同时，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘进程是不均衡的，表现出“先快后慢”的趋势，尤其在学习后一小时内重复可节省44.2%的记忆时间。因此，在授课结束时以较快的速度马上复习刚学过的知识，可以提高学生当堂记忆的效率，收到时半功倍的效果。
2.有助于学生理顺知识点之间的逻辑关系。
小结时，教师在板书、板图上用连线、标箭头的方式来连接相关的知识点，用以表明其间的逻辑关系，这种做法，能让学生对本堂课的知识体系有较完整的认识。如在对“日本”一节进行小结时，可用以下形式表明其内容四个部分（自然地理特征、发达的经济、太平洋沿岸的工业、渔业发达农业单产高）之间的必然联系，阐述人地关系：
3.有助于学生进一步掌握授课要点。
小结时，教师往往再次突出强调授课的重点，加强学生的有意记忆。
从教师“教”的角度来看：
1.通过小结，教师可及时得到教学情况的反馈信息。
2.利用小结，教师为下文的讲述创设悬念，埋下伏笔。
由上述分析可知，课堂小结对“教”、“学”双方都具有重要意义，讲究“课堂小结”，也决非“小题大作”。那么，课堂小结的方式主要有哪些呢？实践中，我们常采用的课堂小结主要有以下几种形式：
1.陈述式小结
就是将讲课提纲很快的复述一遍，这是最常见的小结方式。
2.以问题为中心的提问式小结
即教师将本课所学的知识点编成问题，以问题来与学生对话，这种小结重点突出，学生印象深刻。如在对我国“商业中心及其分布”作小结时，可编排以下问题：
(1)、以历史上无锡米市的形成为例说明商业中心的形成条件有哪些？
(2)、在我国重要商业中心分布图中找出重要商业中心，看看它们在分布上有什么特点？为什么？
3.填空、填图式小结
讲课结束后，先让学生默看几分钟板书、板图，再将其中要求掌握的知识点擦去，或挂上空白底图，要求学生当场根据回忆填入。如要求学生在中国行政区划空白图中填注31个省、直辖市、自治区的全称、简称和省会。
4.绘图式小结
即要求学生将教师上课时所画的板图在纸上复述出来，或将授课内容以示意图的形式表示出来。这种方法直观、形象、易记，效果较好。通过训练，不仅学生画示意图的技能可以得到提高，而且学生“以图载文”的观念可以得到增强。
5.堂测式小结
授完课，待学生稍作复习，即当场测验、面批，教师既可及时了解学生掌握知识的情况，又可当场纠正错误。”
6.纲要线索式小结
教师在板书上根据知识点之间的内在逻辑关系用线条或箭号边画边小结，在分析小结诸如“环境——资源——人类活动”（人地关系）等内在逻辑关联性较强的知识时尤其见长。如上文所提及的对“日本”的小结。
课堂小结的方式多种多样，怎样选取合适的小结方式？俗话说：“教无定法，贵在得法”，此处亦然。在选择时，我们应根据授课内容、课型、教具、学生现有知识水平，时间安排等因素灵活选取，还需配合精心设计的板书。
另外，作为教学主导的教师应明确，无论选取哪一种方式的课堂小结，其目的都是一致的：让学生对刚学的知识有“复现”的机会，提高识记效率。这时，教师的作用不是“讲授”，而是“启发”，这就要求教师不仅要充分调动学生的“脑、口、手”共同运作，而且要用尽可能简明、易记的语言或图象表述；又由于时间所限，小结要求既要及时又要突出重点。
总之，只有设计精心、选择恰当的课堂小结，才能成为“凤尾”，与“虎头”、“熊腰”相得益彰，这样的一堂课才真正是“一篇佳作”。