元素化合物复习教学的定位与设计，本文主要内容关键词为：化合物论文,元素论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
元素化合物知识是学习化学的基础，与《全日制普通高级中学化学教学大纲》[1]相比，新课程《普通高中化学课程标准（实验）》[2]对元素化合物的内容标准作出了重大调整，反映了新时期化学教育理念的巨大变化。到2013年，除港澳台以外，只有广西高考尚未进入新课标卷，各省份高考化学试题中对元素化合物的考查内容和方式日益凸显新课程标准的要求。如何定位与设计元素化合物复习教学，是高中化学教学的一项重要任务。
一、元素化合物教学的定位
（一）从课程标准看元素化合物教学的定位
《普通高中化学课程标准（实验）》内容标准中，必修课程化学1“主题3常见无机物及其应用”内容如表1。
课程标准将教学大纲中元素化合物进行调整，变“元素族主线”为“常见无机物及其应用”主题呈现，继续强调元素化合物重要性的同时，将内容标准的落点定位于物质的组成分类，生产生活中的应用，认识离子反应发生的条件、离子的检验方法，了解氧化还原反应，等等，这些要求明确告诉我们：元素化合物教学从传统的以知识传授为主，转变为通过元素化合物教学帮助学生建立起化学概念与方法，提升化学素养。这是进行元素化合物教学应把握的基本方向。
（二）从高考考试大纲、高考试题看元素化合物复习教学的定位
实施新课程前《普通高等学校招生全国统一考试大纲》[3]以“常见元素的单质及其重要化合物”为一级标题，以“了解元素原子核外电子排布的周期性与元素性质递变的关系。重点掌握典型金属和典型非金属在周期表中的位置及与其性质的关系，了解其他常见金属和非金属元素的单质及其化合物”为统领，按照元素族分6大项21小项列举考纲要求；新课程后《普通高等学校招生全国统一考试大纲》[4]在必考内容中以“常见无机物及其应用”为一级指标列举3大项5小项为考纲要求。对比可以看出，高考对元素化合物的考查角度和考查方式的变化：从全面性、分散性的知识考查向典型性、综合性的应用转变。复习教学只有淡化知识、强化应用才能适应高考的新要求。
从实施新课程前后各省市高考试题的对比可以发现，以元素化合物性质考查为主的选择题比例大为降低，曾经长期占据高考化学试题核心地位的框图推断题，而今已经逐渐淡出新课标化学试卷，这固然与理综试卷中化学试题数量减少有一定关系，但更重要的是，它反映出新时期化学教学价值取向的转变，单纯考查元素化合物知识已经不是考试的主流。我们必须坚定地认识到：元素化合物知识是学习化学概念与理论、掌握化学科学的方法与技能、了解化学科学的价值与应用的载体，对于元素化合物复习教学，既要重视其知识地位，又要尽量做到与化学概念、理论、实验、方法、应用等内容的有效整合。
二、第1轮次元素化合物复习教学的设计
（一）内容整合与专题划分
利用高三一年时间进行高考复习教学的地区和学校居多，第1轮次复习定位是：夯实基础，全面复习。元素化合物的复习教学如果按照元素族为主线进行，可能出现“深挖猛扩”的定位偏失，也可能演变为“快速新授课”的低效课堂。根据第1轮次复习的特点，按照物质类别为主线划分专题，遵循“从物质类别看通性、从元素化合价看氧化还原反应性、关注物质的特性”进行教学设计，不仅符合化学学习的科学性，也能够较好地实现复习教学目标。专题划分如表2。
（二）教学设计举例
教学设计与课堂教学沿着“创设问题情境，学生讨论交流→知识梳理与规律总结→巩固练习”展开。下页表3是“硝酸和硫酸”教学设计的思路与框架。
三、第2轮次元素化合物复习教学的设计
（一）内容整合与专题划分
第2轮次复习教学的定位是：专题复习，强化重点。元素化合物的复习教学设计必须充分考虑元素化合物知识在高考中的考查重点和考查方式，专题划分如表4（见第12页），也适合于高三下学期开始进入高考复习、不分轮次的专题教学。
（二）教学设计举例
教学设计与课堂教学沿着“典型例题讨论→知识梳理与规律总结→变式练习→知识拓展与归类”展开，表5（见第12页）是“元素化合物与氧化还原、离子反应”专题复习教学设计的思路与框架。
