吉林省长春市第一五七中学 130615
“好之者不如乐之者”是师生们耳熟能详的《论语》中的名句。然而在教学中，真正让学生达到“乐之”的境界，又是一项非常艰巨的任务。许多年来，我一直致力于此项教学尝试，虽然没有积累下成熟的经验，但也自觉获益匪浅，常常自得其乐。今天，我就以自己教学《木兰诗》为例，和读者们分享我的教学乐趣。
《木兰诗》作为“乐府双壁”其一，自然有着读者难以抗拒的文学魅力。然而，当我们向孩子们提出让他们背诵的教学目标时，孩子们的学习热情就会大大降低。再加上孩子们懒于思考及家长对孩子学习的漠视，使《木兰诗》教育教学目标的达成更加难上加难了。基于上述原因，我在教学前一周就做了如下准备工作：
1.让学生观看美国电影《花木兰》（1998年版动画片）。
2.每天的晨读时间和课前候课时间，反复诵读课文。
万事俱备，东风也已吹来：
师：同学们，自古以来，巾帼就不乏英雄的存在，今天，让我们一睹平民女子花木兰的女中豪杰风采。前几天已经让大家观看动画片《花木兰》了，谁能说一说电影中的情节和诗歌中的情节，有哪些相同点和不同点呢？随着我的问题的提出，我看到兴奋的眼神在孩子们眼中闪烁着，他们急于畅所欲言了。生：影片中不仅有亲情，还有爱情，而诗歌中只涉及到了亲情。师追问：影片中还有友情的，文中有吗？生：文中有友情，因为文中说，木兰回家后，曾经“出门看火伴”来的，而且火伴们还都吓了一跳呢。他的话语在班里引起了一片善意而欣喜的笑声。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆师：“火伴”一词和我们今天所说的“伙伴”是一个意思吗？孩子们认真地看了看书下注释，又费尽心思的想了想，告诉我不一样。当我问他们区别在哪里时，他们既找到了字形的差异，又结合书下注释找到了意义上的区别。这一过程是争先恐后的。师：火伴们为什么吓一跳？生：因为他们没有想到木兰是女孩。师：为什么他们没有看出来呢？有的学生笑着说木兰装的太像了。师：装得再像，十二年也可能会露馅啊，影片中不是有一个情节，木兰在洗澡时，几个火伴也下河了吗？从木兰的言行中我们猜一猜，是什么原因让她成功地骗了火伴们十二年呢？生：木兰机智、勇敢、谨慎。师：可是文中并没有这样写，只是通过“火伴皆惊忙” 来表现的，这种以其他人、事、物来表现主人公形象的手法，属于哪种写法？生：侧面烘托。师：还有什么不同之处？生：影片中花家就木兰一个孩子，每天都喂鸡。文中木兰还有姐姐和弟弟呢，她每天都在织布。说明木兰勤劳、孝顺。师：木兰是孝女，还有哪些证据支持？生：木兰替父从军就是孝顺的充分体现。师：木兰为什么要替父从军？生：因为他父亲没有儿子。生：不对，如果没有儿子，木兰回家后杀猪宰羊的小弟是谁？师：既然有儿子，木兰为什么还要替父从军呢？生：因为木兰没有哥哥，父亲没有成年的儿子。生：还有一个明显的不同，就是影片中木兰的马是花家原有的，诗文中花家却没有马，是木兰买来的。让学生读木兰买东西的四句话，并思考难道四样东西真的分别是在那四个市场买的吗？生：可能是真的，因为木兰是偷偷地替父从军，她怕家里人觉察出来。师：非常好！你有当侦探的潜质。回答问题的孩子，羞怯的笑了，更加乐在其中了。 师：也有可能骏马是在西市买的，长鞭是在南市买的呀？引导学生理解互文的修辞手法。师：那么文中还有哪些句子运用了这种修辞手法呢？生：将军百战死，壮士十年归。师：从这两句诗中，你品出了什么？生：战争很残酷，同时也很惨烈。师：非常好！还有哪些句子运用了这种修辞手法？生：“爷娘闻女来”一直到“磨刀霍霍向猪羊” 也运用了这种修辞手法。师：这三组句子意思是互相渗透、互相补充的吗？换句话说，这句话可以改成“姐弟相扶将” 或者“小弟理红妆”吗？学生哈哈大笑，摇头否认了。于是我告诉他们，这几句话没有运用互文的手法，让他们再看一看，是否用了其他的修辞手法。学生很快就找出了“对偶”和“排比”。进而再引导学生体会排比修辞手法的妙用，体会家人们知道木兰即将回到家中时的那种激动与喜悦之情。师：文中还有运用互文修辞手法的语句吗？生：“开我东阁门，坐我西阁床”运用了互文。师：非常好！那么，“当窗理云鬓，对镜帖花黄” 是否运用了互文的修辞手法？学生点头表示同意。我让他们进一步找出这部分内容所运用的人物描写方法，学生回答说运用了动作描写。我让学生进一步找出句子中所运用的动词，并且让体会从动词中所感受到的木兰的心情。生：木兰是非常非常高兴的，像一个离家好久的孩子一样，兴奋地东摸摸西看看。和战场上的木兰完全不一样了。师：战场上的木兰什么样？生：战场上的木兰是勇敢的、无所畏惧的、英姿飒爽的。师：找出证据来支持你的说法。生：从“万里赴戎机，关山度若飞” 可以看得出来。生：从木兰能够活着回来了，也可以看得出来。生：从她功劳那么大，得到的奖赏那么多，皇上还想让她当官都可以看得出来。师：既然木兰这么勇敢，为什么文中写战争这部分却如此简单？只有三句话了呢？
在这里，引导学生体会文章的详略安排及其妙处，从而使学生掌握“必须紧紧围绕主题选材”这一写作技巧，及“有详有略” 地进行材料筛选。
为了提高学生的概括能力，我以给第一段加个“木兰愁”的小标题为例，让学生仿照我的例子，把文章2-6自然段，各加一个小标题。通过这样的训练，让学生抓住每一段的中心内容，高度凝练地概括段意。并且在此过程中，让学生比一比谁读文章用时最短，以此来激发学生的兴趣。这时，就连平时课堂总画画的学生，也不甘示弱地参与课堂学习活动了。这种形式也有利于提高学生的背诵质量和速度。学生真的是发自内心地以学为乐了。
当我看到孩子们插上“乐之”的翅膀在课堂上“翱翔”时，我心中那朵幸福的小花，便散发出怡人的芬芳，历久弥香。
论文作者:孙百灵
论文发表刊物:《素质教育》2018年6月总第275期
论文发表时间:2018/6/15
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