黄玉宝 黑龙江省青冈县第一中学校 黑龙江 青冈 151600
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-097-01
《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：“要改革课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在当代教育教学理念，新课程改革背景条件下，培养学生的“核心素养”作为了我们培养学生的主要目标，发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的主要内容，也是核心素养的重要组成部分。因此这就要求教师实践英语活动观，培养学生的学习能力，在教学准备时，运用多种合作学习手段促进核心素养的有效形成，为学生学会学习创造必要的条件。
合作学习是关注学习者与他人沟通，并合作完成共同的学习任务的能力。就其合作类型来看，包括师师合作，师生合作，小组合作，生生合作，这些合作都是合作学习的基本形式，在合作过程中，促进教师与教师之间，教师与学生之间，学生与学生之间的主动合作和充分交流，使合作对象积极配合，产生融洽的合作关系，开拓思维，使合作对象找到自己的角色，发挥自己的作用，体会合作学习成果的成就感。所以合作教学策略和模式就是以合作学习为教学手段，利用教学中动态因素之间的互动，促进教师和学生的学习的主动性，提高学生的核心素养和教师的教学水平。
一、师师合作
备课是上好一节课的前提条件，新课程改革背景条件下，教学设计的体现是集体备课，集体备课是课前教师和教师间的共同计划，就是师师合作的体现形式之一，在课堂教学之前，教研组的教师就如何制定教学目标，课程计划，课堂管理，教学方法，如何测验，评价体系等方面进行集思广益，取长补短，互相交流，彰显教研组每个人的智慧，全面提高整体的教育水平和质量，发挥团队合作在教学中的作用，有助于整个教研组中个人业务能力的提高和团队的整体教学水平的提升。
二、师生合作
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。因此，在新课程理念的背景下的教学过程中，教师要转变传统观念，在整个教学过程中，与学生构建一种平等的课堂，与学生分享彼此的思考、经验和知识，在教学过程中交流彼此的情感、体验与观念，这样不仅丰富了教学内容，求得新的发现，在师生合作后从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
师生合作的教学过程是一个师生的双边活动过程，所谓师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，把教和学的活动有机统一起来，激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂中完成共同的教学任务。通过在师生间问题式合作学习，表演式合作学习，对话式合作学习，和讨论式合作学习展开。
例如在进行授课Book1 Module 2 My New Teachers 写作时，教师可采用师生合作这种教学模式来完成。首先教师讲授写作要求，然后和学生之间开展描述教师的对话形式展开，从外表，性格，到教学方法再到评价进行对话交流，再把学生的回答从简单句引入到复合句，这样逐步加深，步步深入，最后让学生有感而发，将与教师合作学习生成的句子输出连句成篇。这样一堂写作课就在师生合作的气氛中愉快完成了。
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三、小组合作学习
小组合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，是学生在团队中为完成共同的学习任务，按照明确的责任分工和任务驱动的互助式学习，充分体现了新课程标准的合作、探究的理念，是提高课堂教学效率的一种有效的教学策略。
1、了解学生特点和基础，组建学习小组
在组建学习小组前，首先进行一次英语测试和问卷调查进行调研，在这个过程中，对于本班学生的知识基础和性格特点有所了解，然后根据成绩的平均值和学生的个性差异进行分组按照优等生两名，中等生两名，学困生两名的标准进行分组，这样小组之间的综合实力相当，有利于学生在合作中公平竞争。
2、确立小组目标
根据教学内容和教学目标明确学习方向，确立小组的短期目标和长期目标，可以将小组的目标张贴在教室的墙上同时将各个小组进行命名，并且将小组的照片和口号同时贴在墙上，从而时刻督促激发小组成员进步，为实现这个目标而共同努力。
3、确立小组成员的责任
小组学习已经摆脱了陈旧的各自为营的学习模式，因此要将每个小组组员都赋予责任，如组长、监督员、报告员、记录员、协调员、学法指导员等，让小组成员轮流担任角色，分工明确，小组成员各尽其职，相互促进，联动互助，通过组内合作产生高效率的学习，增强学生的信心。
4、实施小组合作学习
比如在单词朗读授课时，在小组里按照顺序进行挨个朗读，同时规定一人读时，其它人员要认真倾听，读完可以纠正错误，可以进行多种方式朗读，例如齐读，两遍读，这样学生不会感到枯燥，为能力强的孩子提供平台，也为能力弱的孩子提供了帮助。
如在朗读课文时，可以让学生进行小组分工，分角色的表演课文，表演完可进行小组评分，形成竞争机制。
如在合作写作时，按照合作的方式讨论习作要求，完成后在小组内进行互相批改，然后教师点拨。
5、小组奖励机制
通过一段时间或者是半个学期小组的表现形成评价体系，评出最佳小组，并颁发荣誉证书及合影张贴班级，从而激发学生合作意识，品尝小组合作后的成果，有利于小组合作学习的继续开展。
四、生生合作
生生合作就是在小组合作的基础上再进一步缩小为同桌之间的合作。这样的合作不仅发生在课上，如角色扮演、词汇接龙、作业互批等，而且还会在课下不定式不定地的发生，使学生通过自主探索就某一知识或某一困惑和同桌进行合作探究、交流思想，从而共同解惑、共同提高、共同进步，也提高了人际交往能力。
综上所述，通过师师合作，师生合作，小组合作，生生合作，构建合作学习新型课堂合作模式，生成师生共同发展的动态生命链，使师生，生生关系更为融洽，使协作的课堂气氛增强，可以促进学生间的讨论交流，知识和技能达到互补，学生的学习从被动的接受到主动的获取，加强学生获取知识、练习技能与合作体验的联系，促进学习从传统的课堂到课外合作探究和自主学习的迁移，进而培养学生终身学习的意识和能力。同时，学生通过合作学习获得的个人能力与素养的提升反过来又助推教师个人业务素养和教学能力与水平的提高，在英语课堂教学中，教师不再是知识的讲授者，而是学习过程的组织者，策划者和引导者，更是学习者。这种互相推动的师生共同发展以人为核心的动态生命链使学习过程成为被激活、被发现、被欣赏、被认同、被丰富的过程，成为师生生命自我成长、自我发展、自我超越的过程，这样才会使核心素养真正落地生根并开花结果。
论文作者:黄玉宝
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：小组论文; 合作学习论文; 师生论文; 学生论文; 教师论文; 能力论文; 素养论文; 《中小学教育》2020年3月1期论文;