关键词：小学；数学教学；小组合作学习
前言：随着新课改的深入，小学数学教学被赋于了更高的要求，在引导学生掌握数学知识的同时，培养学生的自主学习能力，以此提升学生的学习质量。小组合作学习的开展有效的突出了学生的主体地位，使数学教学更有层次感，有针对性的顾全到班级的所有学生，使每个学生都能够获得不同程度的进度，并找到了适合自己的学习方法，建立了自信，这有利于班级整体学习水平的提升。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题
（一）合作学习缺少实质，形式化现象严重
目前在小学数学教学活动中运用小组合作学习时，有些教师未能科学合理的划分合作学习小组，导致了合作学习的开展出现了形式化的现象，影响其真正作用的发挥。教师在设计小组合作学习环节时，没有把教学内容和学生的特点及需求有效的结合在一起，合作学习的目标不明确，致使数学教学又回到了灌输的模式，这种缺少实质性的合作这习毫无意识。另外，在小组合作学习内容的选择上也缺少科学性，教师引导的也不够及时，学生之间交流、讨论、探究与协作，都只是停留在了“形似”的层面上。
合作学习的不均衡，导致积极性不高
运用小组合作学习进行教学的目的，是通过小组合作学习使班组内所有学生都可以取得一定程度的进步。可是由于学生间的差异，使得学生在参与合作学习时的表现不均衡，能力相对较弱和主动性差的学生参与合作学习的质量不高。而学习能力强和成绩较好的学生则占据主导权，这就造成了参与的不均衡，能力差的这部分学生失去了参与合作学习的热情。这主要是因为，教师对小组合作学习的成果给予了过度关注，而最应该重视的合作学习过程却受到了忽视，最终造成了合作学习分工的不合理，学生不再重视合作学习。
二、小学数学教学中小组合作学习的运用策略
（一）明确目标，科学分组
明确教学目标是开展小组合作学习的前提[1]。在开展小组合作学习之前教师要对教学内容有更加全面的理解，要清楚教学所要达到的目的，要将学生的实际需求融入其中。有了明确的教学目标作为指引，教学就更有方向，从而教学的质量也能够得到有效的提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，有了明确的目标之后，教师就需要将全班学生科学合作的划分合作学习小组，划分小组需要对不同层次学生的进行搭配，要采以“同质结对，异质同组，组间平行”的划分原则，也就是说，在一个合作小组中既要有学习成绩好能力强的学生，也要有学习成绩差能力弱的学生，教师要根据每一个学生的个性特点和实际学情进行划分，每个小组以4-6人为佳，主要是可以优势互补，这样可以保证每个小组具有相同的竞争力。分组后教师还要根据每个小组成员的情况来划分职责，使学生可以各司其职。在合作学习中小组成员之间有效的进行了配合和互助，团队意识、合作精神及协作能力都得到了提升。
二、营造愉悦的小组合作学习氛围
愉悦的学习氛围能够激发学生的热情，使学习效果得到显著的提升[2]。运用小组合作学习进行数学教学也是如此，教师只有根据合作学习的具体内容营造出适合的、愉悦的学习氛围，才能够调动学生自主参与合作学习的积极性，合作学习的目标也才可以更好的达成。因此，在小学数学实际教学中，教师要从激发学习兴趣入手，根据合作学习的内容，针对学生的个性特点及爱好，营造出符合学生实际需求的，可以激发学生热情的学习氛围，为小组合作学习顺利进行提供保障。例如，在教学“角”的相关知识时，教师就可以先让学生自已动用，用纸片剪出角的形状，也可以让学生用橡皮泥捏出角，通过动手操作学习氛围马上就活跃起来，然后教师就在活跃的氛围下讲解关于“角”的知识，再通过小组竞争的形式，进行新知识的强化。
（三）选择适合小组合作学习的内容
运用小组合作学习时，教师要根据教学内容的难易，来选择是否开展小组合作学习。也就是说，并不是所有的教学内容都适合小组合作学习，不要为了合作学习的形式而让学生去无意义的合作。因此，在小学数学实际教学中，教师要选择具有一定难度和开放性的、挑战性的数学问题来进行小组合作学习。比如，“小明买了6个苹果，然后又买了3个，问一共买了多少个？，这样简单的问题，就不具备进行合作学习的价值；而像教学“统计”相关知识时，就比较适合运用小组合作学习进行教学，教师提出：“元旦就快要到了， 我们班级要开个庆祝会需要买一些大家都爱吃的水果，请同学们想一想，谈一谈看看我们都应该准备一些什么水果啊？当学生开始互相问都爱吃什么水果时，教师就让可以学生以合作学习小组的形式进行调查与统计。
（四）采用激励性的教学评价
教学评价可以调动学生的参与学习的积极性，提升教学的效果[3]。在运用小组合作学习进行数学教学时，教师不仅要对小组合作学习的成果进行评价，而应该对合作学习过程给予高度的关注，进行及时的评价。这样能够为学生指明方面，同时，教师的评价还要具有激励性、导向性，以此来帮助学生建立自信，获得学习的动力。
结论：总之，小学数学教学中小组合作学习的运用，既能体现学生的主体地位，调动学生的积极性，培养学生的学习能力，又能拉近师生间的距离，激发学生的思维，提高数学教学的质量，教师只有不断的进行研究，小组合作学习的效果才会更好。
参考文献：
[1]吴家锦.小学数学小组合作学习模式教学常见问题及对策[J].教育观察,2018,7(24):117-118.
[2]邵秋洁.小组合作的学习方式在小学数学实践教学中的运用分析[J].数学学习与研究,2018(18):88.
[3]贾学彬.浅谈小学数学教学中小组合作学习的实践体会[J].中国校外教育,2018(21):115-116.
论文作者:龚茂
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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