周黔 贵州省福泉市马场坪黄丝小学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-027-02
一、问题的提出。
随着课程改革的不断深入，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化，作为“课堂教学延伸和补充”的作业，仍停留在以“练”为主的机械操作式的模式中，数学作业设计客观性太强，忽视学生的主体性，过多注重知识的反复练习，忽视学生能力的发展，过多的考虑作业量大小，忽视作业的优劣，过多的单一化、机械化作业，忽视作业的多样性。这种作业形式不但深深的扼杀了学习积极性，而且使学生失去了学习的兴趣，不利于学生数学素养和综合素质的培养。与此同时，农村学校的家长文化素质相对较低，在外打工的较多，平时不能很好地督促子女认真完成课外作业。于是出现学生不完成或不能完成课外作业的问题，甚至出现抄袭作业的情况，这种不良的学习严重影响着学生的有效学习，阻碍着学生的发展。
二、课题的研究背景。
长期以来，由于应试教育的影响，作业拘泥于课堂知识，拘泥于教材，作业陷入机械抄记、单调封闭的误区，那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于重复的书面练习而苦不堪言。新课程提出：“有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在面前的亟待解决的问题，作业的内容应体现个性化、生活化和社会化，作业的形式应强调开放、探究和合作，作业手段应追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用在开放中创新。基于以上考虑，我们提出了“小学数学课堂作业有效性的研究”的课题研究。
三、课题的界定。
1、作业：《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类，课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。
2、有效性：一方面是指依据“因材施教”的原则实施的“因材而练”、尽量适合学生个性特征的最利于学生发展的作业设计，另一方面作业设计再好没有相匹配的评价方式也不行，因此有效性还应包含促进学生发展的作业评价方式。
四、研究主要目的。
1、通过研究实践，探索出优化课堂作业设计来提高课堂教学效率的策略、方法，达到运用知识、发展思维、提高能力的目的，并创造一种减负增效的氛围。
2、通过课题研究，探索减轻学生作业负担的一条路径，对课堂教学有效作业设计的内容与方法进行挖掘，分析与归类。
3、查阅学生作业，从学生的作业当中发现有价值的信息，总结哪些作业形式对学生有利，作业量具体应该控制在多长的时间内，及时对中途的具体做法进行总结，发现不利于学习的做法，对好的做法进行总结作好大面积推广工作。
五、研究内容和方法。
（一）研究内容。
1、课内练习设计体现多样化、兴趣化、层次化。
2、课内作业形式为调查性作业、操作性作业、探究性作业、应用性作业。
3、探索课内练习设计体现多样化、兴趣化、层次化的有效策略。
（二）研究方法和研究对象。
1、研究方法。
（1）对比实验法：主要用于课堂教学环节；
（2）文献法：主要用于资料的查找；
（3）调查法：主要用于研究过程中收集反馈信息；
（4）经验总结法：用于研究成果的总结提炼。
2、研究对象：农村小学一至六年级学生。
六、研究步骤
本课题研究的实施分为四个阶段。
第一阶段：设计申报阶段（2017年5月至2018年9月）
制订方案、明确分工、上交课题申请评审书。
第二阶段：实施研究阶段（2018年10月至2019年3月）
确定实验班级和任教老师及对比班级和任教老师，上交开题报告和实施方案。
第三阶段：中期论证阶段（2019年4月至2019年8月）
归纳整理，分析撰写论文，做好结题准备工作。
第四阶段：结题鉴定阶段（2019年月2019年12月）
撰写实验报告，撰写结题报告，收集资料以及实验成果汇总。
七、课题研究现状调查情况。
（一）调查情况分析。
1、学生对作业的有的是被动的，缺乏兴趣的，不是自主性的，是在家长和教师的要求下被动的完成。20%的学生认为数学作业的形式要多一些实践操作作业，有15%的学生认为数学作业的内容无趣，跟生活没有联系，缺乏生活趣味。
2、统一和单一的练习形式，学生感觉作业成为了一种呆板的机械训练，扼杀了学生的灵性和思维，没有注重个人的兴趣、水平，忽视了个体的差异。
3、作业的内容没有新意可言，数学跟生活没有太大的联系，没有真正实现有价值的数学，有20%的学生认为教师对全班学生布置同样的作业，只注意统一性忽略了差异性，缺乏层次性。
（二）作业中存在的问题分析。
1、数学作业量相对较大。
如今在小学教学中存在着作业量大的现象，教师单纯的认为量化是达到质化的关键，运用题海战术能让学生见识到不同类型的题目，出现的主要原因是由于教育理念滞后性，未考虑学生的实际情况，在布置数学作业时存在不合理的现象。
2、作业设计缺乏实践性。
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一般情况下小学作业的设计都以课本为中心，形成了课本内容的依赖，在作业设置上缺乏实践性，素质教育的提出注重发展基础，重在培养小学生的综合素质，若作业内容只局限于课本之中，学生只是钻研书面题目，未体现数学知识的实用性，是小学数学作业设计不合理的重要体现。
3、作业复杂作业简单化。
不少教师常常布置机械重复的作业，试图在多次的强化练习中让学生掌握知识，这样不仅达不到巩固知识的目的，相反还会扼杀学生的学习兴趣和创造性，往往把学生训练成僵硬的作业机器。因此学生的数学作业不能单纯地从数量的多少、时间的长短来衡量，而必须考虑作业的质量。
（三）调查后对教学反思。
1、营造颇具学习欲望的作业情境，让学生学得快乐。
数学课上不能缺乏师生之间爱的联动，它只是生活的一个浓缩，学生是一个有自尊的人，同时他们又是一个孩子，老师必须对学生给予人性关怀。当学生回答错误时、当学生学习积极性不足时、当学生有为难情绪时，老师必须给予他们信心，必须充分调动他们的学习欲望，想办法让学生感受到老师的关爱，从而焕发信心和学习欲望，从而保持及生发浓厚的学习欲望。
2、打造充满思辨的作业细节，让学生学得精明。
老师必须设计能够促发学生深刻思维的作业问题，让学生在问题中讨论，唯有入得了题目中去，才能让学生议与论有深度，有活力，有意味。要设计学生参与的环节，设计一些让学生激烈争辩的问题情境，能让学生在充满挑战性的问题争辩中，明辨问题是非，探寻问题本质所在，全方位调动学生学习的学欲，会让学生成为一名真正的数学人。
3、布设蕴含“探讨”的问题，让学生学得渴望。
问题设计要考虑挑战欲望，在数学课上激发学生的学习欲望，问题设计的前提就是要有探究价值，要有思考难度，有给学生以挑战，这样才能让学生学得更有意义，更有价值。作业问题设计要考虑灵活，问题设计要有变化性，不能一成不变，多变化形式，会对学生感官有一定刺激，让学生探究过程虽不容易，但心不累，有价值的探索，他们会感到更有趣，而有乐趣。
4、构建饱含合作过程的作业，让学生学得饱。
课堂不是教师一个人的世界，教师的角色早已不是课堂的主宰，教师可以引导和协助学生，可以与学生合作，但不能一言堂全堂灌。倡导师生联动，学生互动，使得学生的学习充满着生活的激情味和谐味，教师要把学习过程设计成一部“戏”，让课堂上充满着跌宕起伏的“情节，让每位学生成为主角。
八、课题组认为小学数学作业设计改进的有效策略。
1、注重作业的趣味性以激发学生的学习兴趣。
为了提高数学作业设计的价值，应充分考虑小学生的学习特点和兴趣爱好，实现数学作业设计的生活化，通过设定有趣的生活情境，让学生在参与情境的过程中实现对数学知识的训练，有助于调动学生的积极性，激发学生参与作业完成的兴趣。实现数学作业设计的生活化，应注重作业设计的趣味性，采用创设情境的作业设计模式，可有效锻炼小学生的探究能力、表现能力和创新能力，增强数学知识的应用性
2、从生活化入手开展作业设计。
生活化的作业设计，可以使学生的生活和学习结合在一起，形成一个和谐的整体，让学生们能根据自身情况来选择作业，可以从日常生活中学习到知识，从而真正体验到学习数学的乐趣，在培养学生们独立行动能力的同时，体验到学习加减法的乐趣，进而巩固在课堂中学习到的理论知识。
3、从层次化入手开展作业设计。
在进行作业设计的时候，一定要综合考虑，不可以将作业设计太难，也不可以将作业设计的太简单，而是应当从学生们整体的情况出发，将每个学生的个体差异都考虑进去，按照不同层次学生的不同需求设计出具有层次的作业，这样可以让全班同学都有锻炼的机会。
4、从多样化入手开展作业设计。
小学数学和其他学科不同，因为数学在实际生活中的应用更加广泛，老师们应该尽最大努力把将小学数学作业设计的更加趣味化多样化。将书本或者练习册上的题目与生活中常见的事情联系起来，将口头作业和书面作业融合到一起等等，这样学生们在做作业的时候不会只感受到学习的枯燥，还会有获得知识时的喜悦。
5、转变传统作业形式从生活中获取数学资源。
应转变传统的作业设计形式，提倡数学作业的生活化，更容易被学生所接受，在生活中获得训练，应抓住生活中的重要元素，获取有效的数学资源，借助生活情境和生活实际实现对小学生数学知识的丰富，数学在我们日常的生活中处处可见，实现小学数学作业设计的生活化，将数学题目设置在生活当中，可有效激发学生的探究兴趣，提高数学作业的完成质量。
九、课题研究反思与设想。
1、收获：经过两年多时间的研究取得了一定成果：
（1）促进了教师教学观念的转变。通过本课题的研究，更新了教师教学观念，巩固并加深了教师对新课程改革的理解，拓宽了教师对教学方式改变的思路，促进了教师综合素质的提高。
（2）促进了教学相长。教师的教与学生的学密不可分，同样教师的督导和学生督促缺一不可。良好的习惯在相互监督和相互学习中逐步养成，在作业检查过程中教师养成了良好的教学习惯，学生养成了良好的学习习惯。
（3）培养了教师的科研意识。在本次课题研究中，我们牢固树立校本研究的思想，本着从教学工作的实际问题出发，以解决实际问题为宗旨，让教师们从行动研究中尝到了甜头，利于今后真正做到教与研的有机结合。
（4）今后仍要坚持本课题研究内容，要在教学工作中把研究的成果和好的做法加以巩固与推广，并准备往下延伸。
2、主要问题和今后设想。
纵观整个操作过程，应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题。分层教学的落实较为困难，针对不同层次的班级，从标准的制定、练习的难度、数量和要求上，均体现了分层教学的要求，效果良好。但是，在一个班级内，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显，对这种情况的分层却体现不够，所以我们还需努力，并且要学中研，研中学，做中研，研中做，写中研，研中写，不断改进，对此，我们充满信心。
总之：我们知道提高教育质量的关键在于课堂教学，促进教育质量提高的一个重要方面在于是否是有效地布置作业，因为作业质量的高低是课堂教学结果的真实写照。然而当前很多教师却把提高教育质量的希望寄托在大量布置作业，实行题海战术上，久而久知导致了学生的厌学情绪，弃学现象也随之而发生，还严重地损害了学生的身心健康。为此，切实减轻学生的课业负担，同时又要大力提高教育质量，从作业布置上是一个突破口，一方面教师要精心适量地布置作业，让学生觉得完成作业有趣，另一方面又能使学生快捷，深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。
基金项目：贵州省福泉市教育科学规划2017033课题组阶段性成果
论文作者:周黔
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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